Travel Journal 课程资源开发教学设计
Unit 3 Travel Journal 课程资源开发教学设计
龙岩一中 英语教研组 陈珊
在课程改革中,课程资源的开发和利用成为每位教师关注的焦点。新课标指出:课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,课堂教学资源可以分为两类,一类是以教材、练习册、教学图片等为主的静态教学资源,另一类是动态教学资源。动态教学资源又可以分为两类,一类是预设性动态教学资源,如:音像资料和多媒体课件等,另一类则是生成性动态教学资源。
课程资源在英语课堂教学中能否得到有效利用,可以从以下五方面予以考虑与评价:①课程资源与教学主题的相关程度;②课程资源对实现教学日标的有效程度;③课程资源潜在作用的发挥程度;④课程资源的利用率;⑤动态生成资源的转化利用情况。
依据以上五个标准,本文以笔者教授人民教育出版社必修I Unit 3 Travel journal 为例,就教学实施中如何有效地开发课堂教学中的课程资源进行一些设计与探讨。
一、 教材重组,使课程资源紧扣教学主题
本单元以travel为主题,使学生通过travel了解他们所去国家或地区的风土人情,地理地貌及气候特征。让学生体会英语作为工具给他们带来的乐趣。学生可以利用英语扩大自己的视野,获取知识,了解世界。学生还可以通过相互讨论和相互交流以丰富各自的地理知识。进一步扩大英语的词汇量。
语言教学不仅要传授知识,更要帮助学生发展个性,开发潜能,学生是教学活动的主体,教师的教应从学生的学的实际出发,以学生为中心灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序重新组合,使得学生更容易地把握好教材,因此笔者将本单元分为六个学时:(一)将Warming Up和Pre-reading作为Reading的导入内容,将三者与Comprehending整合成—节阅读课。(二)将Learning about Language及Workbook中的USING STRUCTURES设计成一节词汇及语法课。(三)将Using Language中的Reading and speaking与Workbook中的TALKING设计成—节听说课。(四)将Using Language中的Listening和Workbook中的LISTENING设计成—节听力课。(五)将Reading and writing设计成一节写作课。(六)将SUMMING UP和Workbook中的READING TASK(Part 6 The End of our Journey)设计成一节综合课。
二、有效利用,使课程资源物尽其用
在整个教学过程中,除了所须的教材外,地图的使用自始自终贯穿在整个教学活动中。因为地图不仅能帮助学生掌握了教材所学的内容,而且能丰富学生们的世界地理常识。 例如:Warming Up 是让学生想象去东南亚国家旅游并选择三个不同的地方为题,讨论所需费用,并决定三种交通方式,使学生了解旅行前的准备及计划。地图的使用有助于丰富学生们直观上的想象力。
本单元介绍了一些东南亚国家的风土人情,以及我国西部尤其是西藏地区的美丽风景,课前笔者布置学生通过网络资源查找相关的知识及信息。课堂上学生们带着他们所查阅的有关西藏及东南亚美丽风景的图片资料和一些文字材料与老师和同学们共同分享,这不仅让学生们接触新的词汇、语言形式及语法结构,更让学生们体验了学以致用的快乐。
三、精心设计,使课程资源服务于教学目标
每一节课都有特定的教学目标,只有有效利用课程资源才能更好地达到既定目标。在设计教学时,笔者结合本单元的教学目标及教学内容,分析了课程资源的科学性、适用环境和对象、难易程度以及内涵与外延,并考虑学生的语言水平、知识结构、接受能力和生活经验等,精心设计各个教学环节,使课程资源得到充分和合理的利用。
例如:阅读课的教学设计案例
(一)教材分析
Warming Up 让学生想象去东南亚国家旅游,讨论所需费用,并决定三种交通方式。Reading分为两部分,第一部分讲述了王坤和王薇的骑车旅行梦想和计划,描述了他们为这次旅游所做的准备、对旅游路线的选定以及他们通过查阅地图对湄公河情况的了解。文章用第一人称的方式,通过对王薇做事方式的介绍,让大家了解了她的性格特点,使人倍感亲切,给人留下深刻的印象。而第二部分放在Work-book中,主要讲述他们在西藏山中度过的一宿,以及旅行中的苦与乐。
(二)教学目标
1.知识目标
( 1 ) New words: journal, fare, transport ……
( 2 ) Phrases: one-way fare, dream of, graduate from, persuade sb. to do sth. ……
( 3 ) Sentence patterns.. ① It is ... that / who.
② insist that sb. should do sth.
③ Once she has made up her mind, nothing can change it.
④复习一般将来时的表达方法,掌握现进行时表示将来的功能。
2. 能力目标:
(1)能运用所学语言表达将来的计划。
(2)能根据已知信息推测所听材料的内容。
(3)掌握理解本单元旅游日志的内容和基本的阅读技巧。
(4)学会用英语交流旅游计划,谈论旅游的行为规范、旅游工具、旅游必备品及相关旅游注意事项。
(5)学会以书信的形式写旅游日志和书写旅游广告。
3. 情感目标
(1)了解旅游的行为规范、旅游工具、旅游必备品及相关旅游注意事项。
(2)了解生态旅游的概念和意义,帮助学生树立为建立人与自然和谐发展的环境而努力的意识。
( 三 ) 教学过程
Step Ⅰ
1. Ask the student to discuss the fares and decide where to go.
2. Show the questions on the screen:
Where are you going on holiday?
When are you leaving? How are you going to …?
How long are you staying there?
3. Students are given one more minute to practice. Then ask some pairs to act out their conversations.
设计说明:该步骤旨在开发学生自身的资源,既发挥学生的想象力和充分利用学生既有的经验和知识,为新的知识的呈现做铺垫,为新的知识的运用创造条件。
Step Ⅱ Fast – reading
Ask the students to read the text quickly and then answer the following questions :
1. Who are Wang Kun and Wang Wei?
2. What was their dream?
3. Who are Dao Wei and Yu Hang?
4. Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter?
5. What can you see when you travel along the Mekong?
6. Is it a difficult journey to cycle along the Mekong? Why?
Step Ⅲ Detailed reading Ask the students to read the text again then fill in the table
Make lists of Wang Wei’s and Wang Kun’s similar and different attitudes about the trip.
Similar attitudes about the trip
Different attitudes about the trip
Both Wang Wei and Wang Kun think…
1.
2.
3.
Wang Wei believes…
1.
2.
Wang Kun believes…
1.
2.
Step Ⅳ 笔者根据学生先前所查阅的资料,并结合学生对reading的内容进一步的理解,提出以下问题供学生讨论:1. If you have a chance to travel to Tibet, what kind of preparations will you make? (including yourself and materials )
2. What do you know about Tibet?
3. What words can you think of to describe it ?
4. What do you know about the word “stubborn”? Look it up in your dictionary.
设计说明:fast reading 是一道信息题,通过问答使学生进一步理解课文以训练学生获取信息的能力。detailed reading是推断题,让学生通过主人公的行为来推断他们对旅行的态度,目的在于培养学生们的阅读理解能力。讨论问题4的设计在于指导学生查阅字典,利用字典这一课程资源掌握stubborn 一词含义。尽管其含有一定的贬义,但是它的解释(determined not to give way; strong – willed; obstinate,)对主人公的刻画非常准确和到位,说明了主人公的坚忍不拔的个性,以及做事的执着的风格。这些同学们在日常学习中遇到困难时,可以借鉴的性格。该步骤设计不仅充分利用教材自身的资源,以及合理的再次运用了师生们共同开发资源,而且对学生的学习策略资源也做了一定的开发和利用。
四、巧妙捕捉,使动态生成资源成为教学契机
所谓生成性动态教学资源,即课堂教学活动中所蕴含的,有利于实现课堂教学目标的,能对课堂教学效果产生直接影响的,具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源来说,它是不可预设的,也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。这些现象和时机只有被那些经验丰富的教师进行创造性地加工和处理后,才能成为真正意义上的生成性动态教学资源。
教学不仅是预设计划的执行,同时更是师生、生生互动的过程。课堂中的偶发事件、意外事件、学生所犯错误或教师失误等都可以成为动态生成资源。教师应做有心人,培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力。在师生、生生互动的过程中,教师应关注和捕捉对课堂教学有益的细节,巧妙利用,使之转化为英语教学的契机。例如在warming up 这一环节中,要求学生想象住在青海,计划到东南亚旅游所需的费用和不同的交通方式。学生一时不知如何说起,于是我改变了教学策略,将地址由青海改为厦门,课堂气氛一下子就活跃起来了。在指导学生写作时,我先将学生平时犯的错误搜集起来,设计成改错题,课堂上呈现给大家,由学生们互评互改,在此基础上再指导学生如何进行写作。学生的错误往往是一种十分有效的教学资源。教师应该根据学生发生的错误,及时调整教学计划和教学方式,使课堂教学朝着最有利于学生学习和发展的方向发展。
叶澜教授指出:在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰似地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。因此教师在教学方案设计中既要设定教学目标,但目标不局限于认知,它还必须包括能力和情感目标。目标的设置要建立在对教学内容的分析、学生状态的分析以及对发展期望的分析的基础之上。因此教师在进行课程设计时,首先要有对开发课程资源重要性的认识,以及投生到课程资源开发的主动性。事先要精心备课,多多预设开放性的问题,开启学生尘封的智慧,或在教学中灵活调控课时计划,防止阻碍学生思考和降低他们参与教学的积极性。在教学过程中营造民主的课堂氛围,以学生为主体,拓宽学生的自主开发空间。作为课程改革主力军的教师,更应重视自身修养的加强,树立全新的课程观,积极参与课改活动,提高自己开发课程资源的能力。
参考文献:
1.国家教育部《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001年
2.“开发课堂教学中的动态生成资源” 中小学外语教学与研究2006第3期
3. “英语课程资源在课堂教学中的有效利用”中小学外语教学 2006 第7期
