概率的意义教学设计

欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

概率的意义教学设计

    教学任务分析
    教
    学
    目
    标
    知识技能
    从频率稳定性的角度,了解概率的意义.
    数学思考
    学生经历试验,统计,分析,归纳,总结,进而了解并感受概率的定义的过程,引导学生从数学的视角,观察客观世界;用数学的思维,思考客观世界;以数学的语言,描述客观世界.
    解决问题
    怎样从数量上刻画一个随机事件发生的可能性的大小.
    情感态度
    学生经历试验,整理,分析,归纳,确认等数学活动,感受数学活动充满了探索性与创造性,感受量变与质变的对立统一规律,同时为概率的精准,新颖,独特的思维方式所震撼..
    重点
    对概率意义的正确理解.
    难点
    对随机现象的统计规律性的深刻认识.
    教学流程安排
    活动流程图
    活动内容和目的
    活动1 复习与回顾
    活动2 硬币抛掷实验
    活动3 概率的定义
    活动4 练习以及想一想,议一议
    活动5 小结与布置作业
    回顾上一节学习过的一些概念,承上启下.
    学生通过亲身试验,深刻感受随机现象的统计规律性.同时通过回望历史,感受数学规律的真实的发现过程.
    给出概率的定义,分析频率与概率的区别与联系.
    通过练习,思考,讨论进一步加深对概率意义的理解和认识.
    梳理知识,学生获得巩固和发展.
    教学过程设计
    问题与情境
    师生行为
    设计意图
    [活动1]
    问题:
    什么是必然事件?什么是不可能事件?什么是随机事件?
    你如何理解随机事件?
    [活动2]  
    把全班同学分成10组,每组同学掷一枚硬币100次,整理同学们获得的试验数据,并记录在下表(见教科书表25-2)和下图中(见教科书图25.1-1).
    问题(1):
    随着抛掷次数的增加,“正面向上”的频率在那个数字的左右摆动?
    问题(2):
    随着抛掷次数的增加,“正面向上”的频率在0.5的左右摆动幅度有何规律?
    问题(3):
    当“正面向上”的频率逐渐稳定到0.5时,“反面向上”的频率呈现什么规律?
    教师提出问题.
    学生独立回忆,思考并回答问题.
    学生应从以下三个方面理解随机事件:
    (1)试验是在相同条件下;     
    (2)可以大量重复试验;
    (3)每一次试验结果不一定相同,且无法预测下一次试验结果.                   
    教师应安排全体同学参与试验,每名同学都要亲自感受随机事件的统计规律性的发现过程.
    活动中教师应要求全体同学态度端正,认真记录试验数据,以培养学生一丝不苟,严谨求实的科学精神.
    活动中教师应注意培养同学之间相互合作,相互沟通的能力.
    第一组的数据填在第一列,第一,二组的数据之和填在第二列,……,10个组的数据之和填在第10列.
    学生独立观察试验数据,思考,回答问题.
    教师提出问题(2).
    建议教师安排学生,先根据教材中给出的历史上部分数学家的试验数据,绘制散点图,学生仔细观察,思考问题(2).
    然后根据学生分组试验数据,绘制散点图,学生重新观察,思考问题(2).此时可安排学生交流,讨论:这两个散点图反映出的规律是否相同?如果不同,为什么?
    根据学生分组试验数据,绘制而成的散点图,有可能不能反映出这一规律.这时教师应指出:本次实验不能称为严格意义上的大量重复实验. 
    进而教师可引导学生,课后继续进行分组硬币抛掷试验,获得大量数据,重新绘制散点图,继续观察随着抛掷次数的增加,“正面向上”的频率在0.5的左右摆动幅度是否越来越小.
    教师提出问题(3).
    学生独立思考并回答.
    承上启下.
    充分理解上一小节学习过的一些概念(特别是随机事件这一概念)是准确把握概率定义的基础和前提.
    让全体学生动手参与试验,使学生了解概率这一重要概念的实际背景,感受并相信随机事件的发生存在着统计规律性.
    说明:活动2中全班同学的分组可根据实际班额酌情调整.
    通过逐步深入的一系列问题的提出,使学生加深对随机事件的统计规律性的认识.
    对于问题(1),学生相对容易理解.
    由于问题2不易理解,这样做可使学生首先获得正确的认识. 
    这两个散点图反映出的规律有可能是相同的.也可能是不同的,这是由于试验数据太少(仅有1000个),即有可能随着抛掷次数的增加,“正面向上”的频率在0.5的左右摆动幅度不完全是越来越小.
    此时学生容易产生困惑,可能会提出一些疑问.教师应给出有针对性的,具体的指导与帮助.
    同时教师还应帮助学生理解,无论试验次数多么大,我们都无法保证事件的频率值充分地接近事件的概率值.事实上,频率值“远离”概率值的可能性永远存在,但这种可能性随试验次数增大,确实会越来越小.频率由量变到达质变成为概率,反映了量变与质变的对立统一.
    对于问题(3),同学们不难理解.问题(3)的设置,为后面的学习做好铺垫.
    [活动3]
    给出事件A的概率的定义.
    问题
    (1)频率与概率有什么区别与联系?
    (2)当A是必然发生的事件时,P(A)是多少?当A是不可能发生的事件时,P(A)是多少?当A是随机事件时,P(A)是多少
    教师给出事件A的概率定义.
    教师提出问题(1).
    学生思考,讨论,相互交流.
    教师应帮助学生理解:
    (1)一般地,频率是随着试验者,试验次数的改变而变化的.
    (2)概率是一个客观常数,
    (3)频率是概率的近似值,概率是频率的稳定值.它是频率的科学抽象.当试验次数越来越多时,频率围绕概率摆动的平均幅度越来越小,即频率靠近概率.
    教师应指出:随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果,但在相同条件下,进行大量重复试验时,却又呈现出一种规律性.
    教师提出问题(2).
    学生独立思考,回答.
    教师应帮助学生理解:任何事件的发生都可以用概率来描述.其中必然事件的概率为1,不可能事件的概率为,随机事件的概率大于0而小于1.
    概率对于学生是一个较难理解的概念.教师应帮助学生从不同方面,不同角度,不同层次去理解概率的意义.例如:通过比较频率与概率的区别与联系.
    学生通过充分交流,讨论,探究,深化了对事件A的概率定义的理解,发展了学生的数学能力.
    事件和不可能事件可以看作是随机事件的两种极端情形.
    [活动4]
    问题
    (1)天气预报说下星期一降水概率是90%,下星期三降水概率是10%,于是有位同学说:下星期一肯定下雨,下星期三肯定不下雨.你认为他说的对吗?
    (2)你能谈谈概率的定义与你原先想象的一样吗?有什么区别吗?
    (3)概率并不提供确定无误的结论,这是由随机现象的本质所确定的.那末,学习概率有用吗?
    [活动5]
    小结
    你如何理解概率的意义?
    布置作业:
    教科书习题25.1第5题.
    教师提出问题.
    学生思考回答.
    对于问题(1),教师应指出:预报的降水概率是根据大量统计记录得出的,是符合大多数同等气象条件下的实际情况的,某些例外情况是可能发生的.
    对于问题(2),问题(3)可要求同学根据自己的理解,有感而发,选择回答.应允许学生尽可能充分地发表意见,或互相辩论.
    教师应根据学生的回答,有针对性地点评,对回答出色的学生及时地给予表扬和鼓励.对一些错误的提法和概念及时地给予纠正.
    引导学生总结:
    (1)从频率稳定性的角度,了解概率的意义;
    (2)概率从数量上刻画了一个随机事件发生的可能性的大小.
    教师布置作业.
    学生记录作业.
    问题(1)比较具体,直观.
    从不同方面,不同视角进一步加深对概率意义的理解和认识,培养了同学对于数学的积极感情.
    学生可能发表各种想法,意见,或正确,或错误,或正确与错误混在一起,教师应有充分准备
    梳理知识,概念进一步清晰,明确,本节课的内容得到巩固和发展.