囚绿记
教学目标::知识与能力:理解象征手法的运用
过程与方法:通过对文中“绿”的象征意义的分析,了解什么是象征手法以及如何
分析象征意义。
情感态度与价值观:理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗
争、永不气馁的民族精神。
教学重点:
理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。
教学难点:
能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。
媒体使用:
投影
教学过程:
一、 导入:
温习旧知:全文结构
明确:
寻绿 观绿 囚绿 放绿 怀绿
(1-4) (5-7 ) (8-12) (13) (14)
二、感受“绿”的象征意义:
教师提问:作者是这样描述北平的公寓的“高广不过一丈的小房间”“潮湿的地面”
“纸糊的墙壁和天花板”“窗是朝东的”“令人感到炎热”,这并不是一间
让人感到舒适的房间,然而作者却毫不犹豫地选择了它,原因是什么?
明确:窗外长着常春藤,投射进来一片绿影。
教师提问:就是这片绿影深深吸引住了“我”,作者是怎样形容当时的心情的?
明确:喜悦而又满足
教师提问:终于和绿色朝夕相伴了,观绿成了每天必修的功课,看着常春藤“柔软
的卷须”“舒开折叠的嫩叶”“纤细的脉络、嫩芽”作者的心情是怎样的?
明确:怀念、欢喜、快活、留恋、急不暇择……
教师提问:作者如此爱绿的原因是什么?
明确:“绿色是多么宝贵的啊,它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”
教师提问:作者不满足于远远的观赏,为了和它更接近,更亲密,将柔条牵进了屋
里,这时的绿在作者眼里象征着什么呢?
明确:爱、幸福、青春
教师提问:被囚后的绿发生了怎样的变化?
明确:浆液丰富的柔条
伸长、攀缘、舒放,长得更快
尖端朝着窗外
失去青苍,变成柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱
教师提问:在这些句子中,你最有感触的是哪一句?说说自己的感受
明确:引出执着、顽强、向往自由、光明的象征意义。
教师提问:常春藤的衰败,让作者内疚,用于决定在离开的那天“放绿”,他将“绿”
成为“永不屈服于黑暗的囚人”,有怎样深刻的含义吗?
结合写作背景:
1937年7月,卢沟桥事件发生了,时值日寇入侵,华北人民陷于水深火热。本文写于1938年,即抗日战争爆发一年后,当时作者留居在已成“孤岛”的上海,被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家,国难当头,不能不愤怒、忧烦,不能不生出坚贞不屈的浩然正气,于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事,以此来表达自己的心声。
明确:“绿”象征着抗日军民忠贞不屈的民族气节。
教师总结“绿”的象征意义:
一般象征意义:生命、希望、慰安、快乐
深层象征意义:爱、幸福、青春
更深层象征意义:执着、顽强、向往自由、光明
最高象征意义:抗日军民忠贞不屈的民族气节
三、 课外拓展:
(一) 关于象征的表现手法:
1、概念:指借某一具体事物的外在特征,寄以某种深邃的思想或表达某
种富有特殊意义的事理的表现手法。
2、效果 :运用象征可使抽象的概念具体化、形象化,可以使复杂深刻
的事理浅显化、单一化。
3、适用范围:作品的大部分甚至通篇使用
(二)在古代诗歌中,许多意象都具有固定的象征意义:
如:菊花:隐逸、高洁、脱俗的象征
“朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英”
“不是花中偏爱菊,此花开尽更无花”
梧桐:凄凉、悲伤的象征
“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”
(三)但如果我们不了解某一形象的象征意义,如何根据课文内容去判断呢?
1、确定象征物
2、找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括
3、联想(结合写作背景等)
4、形成象征意义
(四)练习:
1、 礁石
艾 青
一个浪,一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开
……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑,看着海洋
……
2、 帆
俄 莱蒙托夫
蔚蓝的海面雾霭茫茫,
孤独的帆儿闪着白光!
它到遥远的异地找什么?
它把什么抛弃在故乡?……
呼啸的海风翻卷着波浪,
桅杆弓着身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福,
也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流,
上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴,
仿佛风暴里有宁静之邦!
四、 作业:
预习作业:《诗经》两首
选做作业:写一篇文章,关于“你眼中的绿”
必做作业:用上课学到的方法分析《灯》的象征意义
五、 教学反思:
感觉方法说起来容易,但学生用起来还是比较困难,主要是“联想”那个环节差一些,不能很好结合写作背景,还得多加练习。
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