《包身工》教学设计6

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《包身工》教学设计6

    《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式,采用分合比较的方法组织教学,相机点拨,突出重点,突破难点。
    首先引导自读,整体感知。让学生用分析性的眼光,用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材料──包身工一天的悲惨遭遇,说明议论性材料──包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨,总括文章内容。《包身工》=《包身工的一天》(或《“芦柴棒”们的一天》)+《说说旧中国的包身工制度》。
    其次,分题精读,讨论点破。先讨论《包身工的一天》,让学生围绕以下几个问题精读课文:
    1、包身工的一天,以时间为序,主要写了哪几个片断?通过这几个片断,从哪几个方面反映包身工的遭遇?
    2、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么?
    3、为了有力地表现主题,作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的?
    在精读课文之后,引导学生讨论上述问题,并结合板书图示进行小结:
    4:15 起身──住宿
    描写包身工的悲惨遭遇  芦柴棒
    4:30 早餐──饮食    
    揭露包身工制度的罪恶  小福子
    5:00 上工──劳动            
    ↓                  ↓
    面                  点  
    接着讨论《说说旧中国的包身工制度》,让学生围绕下列问题精读课文:
    1、“说”的顺序是什么?(事物的发展)
    2、“说”的方式是否相同?各有什么特点?
    3、文中或借说明议论,或用比喻议论,或在抒情中议论,各有什么作用和含义?
    在精读课文后,引导学生讨论,并结合板书图示小结:
    议的内容         议的形式
    产生(直接原因、历史原因)──叙中议、直接议
    发展(历史原因、根本原因)──直接议、议中叙
    结果(资本家膨胀、包身工榨干)──引用议、借抒情议
    趋势(黎明的到来无法抗拒)──用喻意、抒情中议  
    最后整合总结,作文训练。
    从内容上看,《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制度》的相加;但从组材和结构方式看,文章又不是叙和议的简单相加,为什么?
    讨论后明确,叙议结构主要有如下几种可能:
    1、集中安排(先叙后议或先议后叙);
    2、包中安排:(叙包议中或议包叙中);
    3、分割组合、交错穿插(以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述)。
    集中安排,叙议脱节,结构臃肿,行文呆板;包中安排,主线不清,过程不清,联系不紧。只有分割穿插、交错组合,才能使叙议配合,交相辉映,符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律,既省笔墨,又富表现力。为提高学生兴趣,可用“乘法”来点拨。从形式上看,《包身工》=《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。
    为进一步强化对文章内容的整体理解,并引导学生体会报告文学语言的形象性特点,可设计口头作文训练,让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法,以《猪猡·机器·墨鸭》为题,弄清其联系,说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇,可激起学生的同情和义愤,达到情感教育的目的。