《荷塘风起》教案
学习目标1.诵读文本,积累优美词句,鉴赏、仿写精彩的语句语段。
2.理解作者的思想感情,握和运用写景状物常用的衬托、比喻、象征等手法。
3.通过观照自然,进一步提升自己的自然意识,热爱自然,敬畏自然,与自然和谐相处。
情感态度 价值观
1. 探求主旨,领会作者思想感情。 2。 培养热爱自然的品质,增强环保意识。
第一课时
教学内容
一. 课堂导入:
(一) 导入新课:
展示风景优美的画图,激发学生的下之情。
教师点评
当我们走进大自然的怀抱,沐浴在自然的阳光中,绿色款款的走进眼帘,小河静静的流过身边,微风拂面,鸟儿欢唱,看万山红遍,层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱,一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。
(二)课堂内容
1.走进作者
颜元叔,1933年生,湖南茶陵人,台湾当代着名散文作家。致力于散文创作的艺术实践,“以刀的笔,刻画着时代的斑斑点点,鞭笞之间,固是怒目金刚,看看流脓淌血,纸背却怀着一颗菩萨心肠,他凭知识良心,去丈量历史,去人世生活,故可在众浊之中见清澈,在嘈杂中闻清音。”(见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》卷首“评语”)着有散文集《人间烟火》《玉生烟》《颜元叔散文精选集》等。
2.整体感知:
学生分角色朗读,解决下面问题
◆、自读课文,并标划出重要的字词。学生说,借助投影,展示字词。
教师订正。
澹澹(dàn) 无暇(xiá) 馨香(xīn) 纤细(xiān) 鸮(xiāo) 蓓蕾(bèilěi) 宁谧(mì) 树杪(mi?o)
◆、学生接读课文,标划出表明作者感情的句子。教师进行欣赏指导。
◆请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句,并用恰当的图式表示。
路过荷塘 --恢复旧交----似乎未来变
斜刺里往荷叶荷花深处走去(走向荷池与莲池间的长堤)
--神往、执意、激奋 --荷珠
站在长堤上,面朝西方 --神会、振奋 --风荷
走过长堤,到池边的尖顶亭去 -- ‘不染的生命’ -荷花、荷箭
从尖顶亭望过去 --美中不足 --芜秽、镇住、封杀
走到荷塘的西侧 --让生活停刹 --荷香
在园内转了一圈 --也生长心田上 --荷境
(提示学生注意作者表现的角度和层次 移步定点 多角度写 多种感官 展开,使荷塘风雅俊美的神色得到展示)
(三)重点研读
学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情?并在小组内交流。教师明确下列语句:结合具体语境分析下面几个句子,说说它们的表达特点和表达效果。
①从枝茎到荷叶,从荷叶到荷花,从荷花到莲蓬,突变似的展现。不过是几星期,荷塘已经满溢着生命。
②那带刺的荷茎,纤细、修长、劲韧,撑住一顶荷叶,圆似斗笠,叶心是一个小盆地,向天空摊开,承受雨水,承受夜露,承受阳光!
③是什么人还是兽,伸出了手或爪,摘采了一片片的清香圆绿,偷偷带回厨房,鸮笑地铺入蒸笼,油腻地端上餐桌?是人还是兽,忍心摧残了这片片清香圆绿!
④荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去,宽大慷慨的荷叶,亲密并肩的荷叶,把池水覆盖得失却踪影,叠起了自己的碧绿城池。
答案:①运用了排比的手法,急促的语言节奏,展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。②运用比喻和排比的手法,既写出了荷舒展自然的生动形象,又突出了它宽广无瑕的胸怀。③用反问的形式,对摧残了荷也摧残了爱荷人的心的“强盗”进行严厉的谴责,字里行间流露出作者的愤慨之情。④作者运用了移情手法,使本无生命和情趣的“荷”,仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。
教师总结:
颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底,以传神的彩笔描摹荷叶,既曲尽“荷塘风起”的殷实之美,又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体,使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思,向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说,文章中展现的“荷塘风起”的主体画面,是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。
(四)主旨概括
文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感,描写了荷塘静谧美、动态美;表达了人类对它的破坏,也表达了希望人与自然协调统一,和谐相处的愿望。 也表现了作者热爱自然 厌恶污浊 向往高洁 鄙视世俗 的高洁情怀。
(五)作业。
1.诵读关键语段234。2。探究文章在写景方面有什么特点。
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