《那树》导学提纲
【学习目标】⒈反复朗读课文,把握课文内容,感知老树形象。
⒉品味语言,理解作者的思想感情。
⒊联系生活,关注身边绿色,正确认识发展与环保的矛盾,树立正确的环保观念。
【学习重点】
⒈了解那树的生命历程,把握树的价值、品格及其命运,品味语言,理解作者的思想情感。
⒉掌握托物寓意的表现手法,体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
⒊联系生活,关注身边,正确认识发展与环保的矛盾,树立正确的环保观念。
【课时】1课时
【学习过程】
课前预习
⒈给加点的字注音:
漩( )涡 刽( )子手 虬( )须 荫( )蔽 紊( )乱 默契( ) 嚼( )碎 动脉( ) 佝偻( ) 陷阱( )
⒉下列各组词语中没有错别字的是( )
A、安排 驾驶 坚固稳定 连根拔起
B、焦燥 徒劳 星临万户 屹立不动
C、攸闲 电锯 周到如砥 豁然开朗
D、公寓 倒坍 难以至信 戴着斗笠
⒊本文作者( )笔名( ),着有散文集《 》、《 》、《 》等15种及小说、评论多种。
⒋结合课文中树的特点和品质,以“树的联想”为话题,写200字左右的练笔。
【课前五分钟】
交流以“树的联想”为话题的练笔。
课堂学习
一、情景导入
树,是大自然中的强者,它茂盛繁密,挺拔秀丽;树,是人类的朋友,它浓浓的绿阴,给人以心神的安慰。可在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下,成片成片的绿色在我们的眼前消失,就连路边的那棵老树也难逃此劫,今天就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。
二、自主学习
㈠出示学习目标。
㈡交流预习情况,展示预习成果。
㈢朗读课文,自主完成:
⒈大树的生命历程可以分为几个阶段?在各个阶段中,大树的外貌特点和自然环境有了怎样的变化?
⒉文中记叙了大树的哪些事迹,从中可以看出大树具有哪些高贵的品质?
㈣交流点拨,精读课文,品味语言,体会作者思想感情。
⒈精读课文,找出你喜欢的句子加以赏析,体会作者的思想感情;完成课后《研讨与练习》二。
⒉《那树》仅仅讲了一棵树吗?
三、点拨讲解
⒈学习方法指导:
⑴运用拟人化手法,托物寓意,给人以沉重的悲剧感。
⑵侧重用比喻、借喻的方式,写出老树默默的生命之绿。
⒉板书:
第一部分:描写早期的大树---自然之树(拟人) 借物
第二部分:描写近期大树---临死之树(拟人、比喻)
第三部分:描写现时大树---悲壮之树。(借喻) 寓意
四、练习测评
㈠达标训练
⒈ 给下列加点字注音。
屹( )立不动 倒坍( ) 引颈受戮( )
豁然开旷( ) 虬( )须 周道如砥( )
⒉语句“于是这一天来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”中“咬”“骨粉”和“呻吟”这几个词表现了作者怎样的感情倾向?
㈡能力提高
阅读下面的文字,回答文后问题
①但是,这世界上还有别的东西,别的东西延伸得更快,柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来,公寓楼一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起。只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围,连根须都被压路机碾进灰色之下,但树顶仍在雨后滴翠,有新的建筑物衬托,绿得更深沉。公共汽车在树旁插下站牌,让下车的人好在树下从容撑伞。入夜,毛毛细雨比猫步还轻,跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴,泄露了秘密,很湿,也很有诗意。------
②计程车像饥蝗拥来。“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里,在一片焦躁恼怒的喇叭声里,那一片清阴不再有用处。树旁的公共汽车站搬了,树下的水果摊搬了,不远处的幼稚园也要搬,看何处能属于孩子。只有那棵树屹立不动,连一片叶子也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿,绿得很。
③啊,啊,树是没有脚的。树是世袭的土着,是大地的效死者。树离根,根离土,树即毁灭。它们的传统是引颈受戮,即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走,无论风力多大。任凭头上已飘过十万朵云,地上叠过廿万个脚印,任凭在那枝丫间跳跃的鸟族已换了五十代子孙,任凭鸟的子孙已栖息青山。当幼苗长出来,当上帝伸手施洗礼,上帝曾说:“你绿在这里,绿着生,绿着死,死复绿。”啊!所以那树,冒死掩覆已失去的土地,作徒劳无用的贡献,在星空下仰望上帝。
④这天,一个喝醉了的驾驶者,以60英里的速度,对树干撞去。于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行,为了不影响马路上的交通。夜很静,像树的祖先时代,星临万户,天象庄严,可是树没有说什么,上帝也没有。一切预定。一切先有默契,不再多言。------
⒈第①段中“柏油一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来,公寓楼一排一排挨过来”,作者这样写,意在表达什么?
⒉从全文看,上帝对那树施洗礼时所说的话,有的实现了,有的没实现。(1)“没实现”的是什么?(2)没能实现的根本原因是什么?
⒊下面对这篇文章的赏析,不正确的一项是( )
A.文章的开头两段写那树虽老但生命力依然旺盛,这些内容为后文写它被锯倒并被肢解分裂作了铺垫,从而引发人们进行深入的思考。
B.第④段“电锯从树的躁骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉”运用拟人的手法,描述了大树的惨遭砍伐,表现了人的愚昧和冷酷。
C.本文描述了那树很久以来,一直默默奉献,最后毫无怨言地引颈受戮的过程,歌颂了它的献身精神,体现了一切都要为了发展的主旨。
D.通篇不发议论,全用形象打动人心,是本文一大特点。那树用自己的生命绿了一方土地,其”绿着生,绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。
㈢美文赏析(学生有感情地朗读、品味)
古典之殇① 王开岭
(1)“今人不见古时月,今月曾照古时人。”然而,多少古人有过的,今天的生存视野中却杳无了。
(2)众所周知,古典诗词中到处弥漫着飞卷如席、如诉如泣的盛大雪况:“夜深知雪重,时闻折竹声”“燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台”……像我等而立之辈.虽未历沧海桑田的大变迁,但儿时作文里的“雪”气还是蛮足的,好歹也目睹过那让人隐隐动容的“千树万树梨花开”吧。可现在的孩子们呢?当他们捧着课本吟诵那莫须有的“雪花大如席”时.他们的情感体验是苍白的。而未来的孩子,该不会把头探进冰箱里去体验雪滋味吧?
(3)没有雪的冬天,还配得上叫“冬”吗?
(4)立在常年断流的黄河岸边,满目是干涸及河床爆裂的景象。感受到的是缺水的焦渴和唇燥的干燥。面对此情此景.今天的孩子又如何模拟得出。黄河之水天上来,奔流到海不复回”的磅礴之势?又怎能打捞起一千年前太白心中的那份感动与豪迈?现在的孩子,除了怀疑古人的夸张与信口开河外,是否会得出“文学就是扯谎与胡扯”的结论呢?
(5)有时候想,今天的少年人可真够不幸的。
(6)或许在不久之后,这般猜测语文课的尴尬亦不为过吧——
(7)一边是秃山童岭、雀兽绝迹,一边是“山光悦鸟性.潭影空人心”的脆音琅琅I一边是泉涸池干、枯禾赤野,一边是“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”的一遍遍抄写;一边是暴尘浊日、黄沙漫卷,一边却勒令孩子体味“乱石穿空.惊涛拍岸,卷起千堆雪”的盛况……何等艰苦何等难为的遥想啊!明明那“古典场景”早已荡然无存,眼下找不到任何参照和对应,却还要晓生们硬硬地抒情和陶醉一番。这不是荒唐是什么!不是悲怆是什么!
(8)古典场景的流失,不仅意味着生存资源之一的自然风物的流失,更意味着众多美学信息与精神资源的流失。在不久的未来,那些对大自然丧失原始记忆和想像力的孩子.最终将对那些古典美学价值彻底地“不知所云”、“如盲摸象”。
(9)总之.古典场景的流失,意味着未来甚至包括今天的阅读中,将再也找不见那些珍贵的古典美学元素。难道人类不应为此悲痛吗?
(10)多少珍贵的动植物已永远地沦为了标本?多少鲜泽的生态活页从我们的瞳仁里被硬硬撕掉。被生生撤消?多少诗词风景成为了追远的绝版?那沾有她们最后体温的文学辞章。既属不朽之经典,更是幽怨的悲歌……你,听到邢哭声了吗?
(11)“蒹葭苍苍,白露为霜”“关关雎鸠,在河之洲”……我在抚摸这些《诗经》句子的时候.为这些素朴的句子所传递的美丽而泪流满面。内心更有一份隐隐作痛。因为就在模拟那份远古“现场”的同时,我骤然被一个念头惊醒:她已永远不属于我们了。
(12)今天阅读《诗经》等古典文本时.我们已经,难以真正走进古典的灵魂.与古典作了永别。难道人类不应为此哀悼吗? (略有删改)
【注释】①殇:原指没有到成年就死去。
五、布置作业
对照<<古典之殇>>,完成以下问题。①
⒈阅读(6) - (7)两段,说说哪句话最能概括。“尴尬”一词的含义。
⒉比较原句与改句,你认为哪一句表达效果更好,简要说明理由。
原句:多少珍贵的动植物已永远地沦为了标本?多少鲜泽的生态活页从我们的瞳仁里被硬硬撕掉,被生生撒消?多少诗词风景成为了遥远的绝版?
改句:多少珍贵的动植物、鲜泽的生态活页以及诗词风景都逐渐消失了。
⒊本文“古典之殇”中的。“殇”寄托了作者怎样的思想情感?结合上文内容从两个方面具体回答。
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