再别康桥
一、教学目标:1.引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深依恋之情。
2.体味《再别康桥》的意境美,音乐美,建筑美 和绘画美。
3.学习新诗的鉴赏方法。
(1) 通过朗读,学会欣赏诗歌的音乐美;
(2) 通过赏析,学会鉴赏诗歌的意象美;
4.品味语言,感悟作者诗歌创作的独特风格。
二、教学重点:
★ 体味作者独具特色的意象选择。
★ 作品中集中体现的音乐美、建筑美和绘画美。
三、教学难点:
☆ 意象的把握与体味。
☆ 对意象、意境的具体分析来解读作品。
四、教学设想:
☉ 多媒体教学;
☉ 课前反复熟读作品,整体体味作品的意境美。
☉ 课前尝试着模仿原作进行自我创作,结合课堂教学再读修改、创作。
五、教学课时:▲ 一课时
六、教学内容和过程:
(一)导入(整体把握,诗歌感情抒发的基调):
教师:自古以来,每当遭遇离别和守望,总不免令人黯然消魂!古人的作品中——
曾有“西出阳关无故人”的 无奈;更有“天下谁人不识君”的 豪迈!
曾有“相见时难别亦难”的 苦涩;更有“一片冰心在玉壶”的 坦然!
曾有“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的一份 沉重;
更有“海内存知已,天涯若比邻” 的一份 洒脱、一份 飘逸!
那么,徐志摩的这首《再别康桥》抒发的是怎样的一份情感呢?
1.学生散读,探究。
2.鼓励学生演示朗读。
师生简要点评,围绕:是否“入境”!(“意象”与“意境”的整体把握问题)
3.学生发言,交流(略,相机鼓励与点拨!)
4.定位:于柔美与缠绵之中的一份深深的留恋、一份无尽的依惜、一份淡泊的飘逸……
5.播放《在水一方》,以作课堂学习气氛的营造。
思考:在美妙、柔和的歌曲声中,你从中感受到的是怎样的意象?又是怎样的一番意境?
定位:意象——迷人、舒缓 意境——悠远、朦胧美
(二)鉴赏(简介背景,体味诗歌塑造的意象美和意境美)
教师:徐志摩1920年曾留学英国的剑桥大学,也就是“康桥”。剑桥是一所800年历史的大学城,有很多古老的建筑,作者对这座大学城怀有很深的感情。他曾经这样动情地说过:“我的眼光是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 康桥,可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天,他带着失意,重回剑桥,故地重游,激发了诗人的兴致,他将自己的生活体验化作缕缕情思,溶进了这首《再别康桥》。
那么,诗人的缕缕情思,融入了哪些意象之中呢?
1.再请学生演读。
2.学生交流。(略,简要点评)
3.归结:“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“长篙”、“星辉”等……照一般情况设想,诗人告别康桥时,应该有送行的人,他的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙,耳中也会听到机械轰鸣。但这一切,都没有摄入诗人的镜头,偏偏选择了这些富于色彩、姿态等特色的意象,避俗世柔情,给人一种清新自然之美感。
4.追问:这些朴素自然的意象又如何幻化成作者心中、读者眼中的意境之美呢?
(1)学生交流。(略)
(2)教师提示诗歌鉴赏的切入点:联想、想象(虚实);动静;语言、修辞……
(3)归结:通过联想、想象,读者可以感受到,七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷,诗人用电影艺术中的蒙太奇手法,通过动作性很强的词语(如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等),将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中,使每一幅画面中的意象分别变成了动态的、立体的,给人以视觉上的审美享受。 ——这也就是闻一多先生崇尚的诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”三美中的“绘画美”!
4.学生活动
(1)分组交流自行创作的诗歌,重在围绕意象及创设的意境;
(2)推荐交流(若干,时间关系,以2首为宜!)
(3)学生点评,教师适当点拨
(4)聆听配乐朗诵
(5)鼓励学生以“共鸣者”的心态朗读原作:
(6)齐读一遍。
(三)鉴赏(简要体味“音乐美”和“建筑美”)
1.语言:节奏感 旋律美 弹跳性——故而富有“音乐美”
归结:如诗歌的第一节,便三次用了“轻轻的”,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些“长袍白面,郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说,正体现了徐志摩的诗美主张。
除第五节不押韵外,其他六节都严格押韵,而且频频换韵,追求音节的波动和旋律感。
2.形式:四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应——故而富有“建筑美”
归结:首句连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来,又潇洒地走。挥一挥衣袖,抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅盘过一次,又何必带走一片云彩呢?——首尾回环呼应、结构严谨,给人以整体之美。
四行一节,诗作的单行和双行错落排列,每句字数基本上是6、7字(间有8字句),于参差变化中见整齐。
(四)鉴赏(结合“诗眼”,把握诗歌精巧的构思)(重点在“其次”上)
(1)怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思?
首先,诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人,这首诗告别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向天空转移,跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套,给人以清新飘逸之感。
其次,诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别,或执手叮咛,或牵手顿足,其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声,以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境,排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感,增加了飘逸的成分。
第三,独具特色的意象选择。照一般情况设想,诗人告别康桥时,当有送行的人,诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙,耳中也会听到机械轰鸣。但这一切,诗人都没有摄入镜头,写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物,这就避开了人间烟火,给人一种清新感。
归结 独特的构思,来自诗人对个人自由天性的追求,从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他心中的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中,他与大自然似乎有一种本能的感应和认同,与大自然达成和谐,如“我”与“西天的云彩”的感情交流,感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入康河柔波之中,只愿做“一条水草”的体验……
追问:这是一种什么样的感情?怎样理解?
归结:——对康桥依依不舍,希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。
(2)从中,你能想到些什么?再次拓展:教师导引——原来,这人世间,至情、至善、至美之境,可圈、可点、可发之气,在诗中得到了境迁天外、气贯长虹般地体现!让我们大家跟随着王洛宾的一曲《在那遥远的地方》去细心地呵护自己心中的“康桥”吧!
(五)作业:
下一篇：烛之武退秦师
上一篇：我有一个梦想
