认识运动
教学目标:一、知识与技能:
1、理解参考系的选取在物理中的作用,会根据实际情况选定参考系。
2、认识建立质点模型的意义和方法,能根据具体情况将物体简化为质点。
二、过程与方法:
1、通过参考系的学习,知道从不同角度研究问题的方法。
2、体会物理模型在探索自然规律中的作用,初步掌握建立理想化模型的方法。
三、情感态度与价值观:
(1)通过参考系和质点概念的学习,体会物理规律与生活的联系。
(2)通过本节的学习,激发学生学习高中物理课程的兴趣。
教学重点:
1、在研究问题时,如何选取参考系。
2、质点概念的理解。
3、时刻与时间、路程和位移的区别。
教学难点:
在什么情况下可把物体看出质点。
教学方法:质疑讨论法
教学用具:
有关空投物资的投影片(抽动) 有关能力训练的习题投影片
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入新课
同学们,通常我们所说的:飞机在蓝天上飞、汽车在奔驰、河水在流动……,这些物体都做机械运动,而且我们早晨一起床,就在做机械运动,比如离开宿舍去教室,同学们回忆一下初中就学过的有关知识,回答有关问题。
出示投影片
(1)物体相对于其他物体有 ,叫机械运动。(位置的变动)
(2)被选作标准的另外的物体叫 (参考系)
板书:机械运动
二、新课教学
(一)用投影片出示本节课的学习目标:
1、知道一切物体都在运动,为了描述运动必须选择参考系。
2、知道选择不同的参考系来观察同一个运动,观察结果会有所不同。
3、知道实际选择参考系,要使运动的描述尽可能简单为原则。
4、知道质点是具有物体全部质量的点。能正确判断运动物体在什么情况下可看作质点。
(二)学生目标完成过程:
1、(1)参考系:为了描述一个物体的运动,选来作为标准的物体,叫参考系。
(2)选择不同的参考系观察同一个运动,观察的结果会有不同。
以汽车载货物在公路上行走为例。
学生分析:以路旁的房子为参考系,看到汽车以及货物都是运动的,而以汽车为参考系,看到货物却是静止的。
要求学生举例:描述同一个运动,选择不同参考系,观察结果也不一样。
学生举例:
(3)老师总结:参考系是可任意选取,但选择的原则要使运动和描述尽可能简单。比如,研究地面上物体的运动,选择地面或相对地面不懂得物体作参考系要比选太阳作参考系简单。
[强化训练题]
①月亮在云中穿行,参考系是 (云).
②月亮跟着人走,参考系是 (地面或相对地面静止的物体)
2、质点
在研究某一问题时,对影响结果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型,这是一种科学抽象。那以前接触过这样的物理模型吗?
学生:光滑的水平面、轻质弹簧。
老师:对,这些都是把摩擦、弹簧质量对研究问题影响极小的因素忽略掉了。今天我们又要建立一种新的物理模型——质点,请同学们阅读课本P20。质点,并完成下列问题:
教师出示投影片,学生填写:
(1)质点就是没有 ,没有 ,只具有物体 的点。
(2)能否把物体看作质点,与物体的大小、形状有关吗?
(3)研究一辆汽车在平直公路上的运动,能否把汽车看作质点?要研究这辆汽车车轮的转动情况,能否把汽车看作质点?
(4)原子核很小,可以把原子核看作质点吗?
(5)运动的质点通过的路线,叫质点的运动 ; 是直线,叫直线运动; 是曲线,叫 。
师生共评:质点是没有形状、大小、具有物体全部质量的点。这是一种科学抽象,就是要抓住主要特征,忽略次要因素,这就必须是具体问题具体分析。如果在我们研究的问题中,物体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的,就可以把它看作质点。比如在平直公路上运动的汽车,研究它运动的特点,汽车的大小、形状及车上各部分运动的差异是次要的,可把汽车看作质点。而研究车轮的转动,是研究汽车上部分的运动,就不能把汽车看作质点,再比如原子核很小,要是研究质子与质子的作用时,就不能把它看作质点。
例1:火车在研究从北京到天津所需时间时可看作质点,而要研究其通过某一位置所用时间,却不能.
例2:在研究地球绕太阳公转时可以看作质点,而研究地球自转时就不能看作质点。
结论:物体能否看成质点,必须看具体情况而定。
[强化训练题]
①下列运动物体,可视为质点的有(BD)
A.研究一端固定并可绕该端转动的木杆运动时
B.研究月球绕地球运动时
C.研究体操运动员在平衡木上的动作时
D.教练员记录长跑运动员的分段成绩时
②以下关于质点的说法中,正确的是(D)
A.质量很小的物体就可以当作质点
B.体积很小的物体就可以当作质点
C.在研究某一问题时,一个物体可以视为质点,那么在研究另一问题时,这个物体一定可以视为质点
D.物体能否看作质点,要具体情况具体分析
三、小结
这节课我们学习了有关参考系、质点的概念,这将是后面大家学习速度、加速度等概念的基础,所以同学们要结合实际问题将它们理解。
四、作业
课后练习题。
五、板书设计:
1、
2、
六、教学总结:
这节课主要采用学生自己从实际出发,启发学生自己讨论、鉴别,培养了学生自己分析问题,解决问题的能力。
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