谈高考物理综合科备考策略
高考实施“3+x+综合”的高考方案已有几年,综合科按单科成绩计入总分划定录取分数线,使得综合科在高考中的地位越来越显着,其对高中阶段的物理、化学、生物、历史、政治、地理等各单科的教学产生了深远的影响。 不论是在教学目标的制定、教学内容的筛选,还是课堂教学的实施等各方面,都会考虑到高考综合科的考纲要求。综合科目的考试,其出发点是防止偏科,但更深的意义在于它有利于高校选拔人才,有利于中学教学,有利于推行素质教育,有利于培养学生的实践能力和创新能力。而综合科目考试的命题指导思想是:强调知识的实际应用和综合运用能力,突出通实性和通用性,而不是考知识点,也不是考覆盖面,为此,教学中应注意与实际生活联系紧密的知识展开教学,着重培养学生运用知识解决实际问题以及根据材料提取信息的能力。
综合科的考试,其命题的总体原则是:
(1)更加注重对考生能力和素质的考查;(2)遵循中学教学大纲,但不拘泥于教学大纲; (3)加大应用性和能力型题目份量;(4)以能力立意替代知识立意,打破传统的封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,注意考查跨学科的综合能力,据此,我们在理科综合的物理学科高三复习中,应对过去的作法作出适当的调整,在复习实施过程中注意如下策略。
一、立足物理学科的理论体系,思想方法和学习特点,进行有序复习。
《普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试说明》中考试内容一项指出"理科综合以学科内综合为主"。那么抓好学科第一阶段基础复习,抓好"双基"落实,突出知识梳理,应是综合的前提。这阶段复习要以教材为线索,以"两纲"同时覆盖的知识为重点,进行系统复习。对有关概念的内涵和外延要讲清讲透、对学生易混易错的规律定理、定律要设置障碍,诱其就犯,方能使其大彻大悟,然后进行有针对性的讲解,且点到为止,留有思考余地,让学生在受挫后清醒。在基础复习过关后进行以学科内的综合为主,把学科知识与能力紧密结合起来,进行讲练结合的专题复习,小综合复习,使学生对所学内容深刻理解,灵活运用。不要急于进行跨学科的综合训练。2001年试卷的19、20题考查的是原子物理的三种射线和核反应方程式,第28、29、30题物理情景是磁悬浮列车,实际考查的是电磁感应、牛顿运动定律以及机械功率的计算。2002年试卷的26题考查的是热和功的问题,第27题考查的是光的折射定律,第28题考查的是物体受力分析、共点力平衡问题,第29题考查的是电场力做功的问题,第30题 2003年第34题、考查的是电磁感应问题。这些内容都是中学物理中基本的、主干和核心的内容。
二、联系实际,拓宽视野,加强综合能力培养的研究
以往的教学主要是教一些纯理论的知识,很少与实际联系,即理论与实际脱钩,学生不会用所学过的知识解决实际生活中遇到的问题,这是以往高考形式的弊端,增设综合科目的考试目的就是要解决学不致用问题。因此,教学中必须突出通实性,即注重知识的实际应用,如
在北京走时准确的摆钟运到广州后将变快还是变慢,为什么?这道题综合了简单的物理和地理知识,要求学生知道北京和广州的纬度的高低,知道地球表面的重力加速度与纬度的关系,知道摆钟的摆动周期与重力加速度的关系,还必须明白快慢与周期的关系。再如遇到紧急
情况时急刹车好还是急转弯好?这是一道与实际生活联系很紧密的问题,有经验的学生很容易得出急刹车好,很多学生则会凭感觉错选急转弯,而要从理论上解决这个问题,则要求学生必须掌握动力学知识,知道圆周运动的向心力和匀减速运动的规律,进而比较两种情况刹过程中车前进的位移的大小。再比如2001年"理科综合"考试第24题。 电磁流量计广泛应用于测量可导电流体(如污水)在管中的流量(在单位时间内通过管内横截面的流体的体积)。为了简化,假设流量计是如图所示的横截面为长方形的一段管道,其中空部分的长、宽、高分别为图中的a、b、c。流量计的两端与输送流体的管道相连接(图中虚线)。图中流量计的上下两面是金属材料,前后两面是绝缘材料。现于流量计所在处加磁感强度为b的匀强磁场,磁场方向垂直于前后两面。当导电流体稳定地流经流量计时,在管外将流量计上、下两表面分别与一串接了电阻r的电流表的两端连接,i表示测得的电流值。已知液体的电阻率为ρ,不计电流表的内阻,确定流量的表达式。 为了求得流量,需要测量污水流速。因此,流经电流表的电流值i与污水流速v应有一一对应关系。 污水以速度v通过流量计时,切割磁场线的有效长度为c,产生感应电动势ε=bcv;流经流量计的污水的阻值相当于截面积为ab、长为c的导体,可得v,故可得流量表达式。这是一个逆向思维过程,如果给定污水流速v,推导电流表示数的表达式,考生会感到此题容易得多。因此,备考复习过程中,对一个物理问题的求解,可以经常首先由题中要求求解的问题反推必须具备的条件,然后求解。
三、重新认识实验的地位与作用,培养学生的实验创新意识与实验创新能力。
物理学是一门实验科学,每一个物理概念、物理规律都是建立在相应的实验基础之上的。因此,实验是研究物理学的重要手段和方法。课本中安排的实验(包括演示实验和学生实验)是为了帮助理解课本所学内容而安排的,大多数为验证性试验(即使是探究性实验,也因为理论的熟知,很容易演变成验证性实验)。因此,这些实验在增加学生的感性认识、培养基本实验技能方面确有一定作用,但对凸现实验的实际地位与作用却不够。
近年来,实验部分的考查已从课本上游离出来,且多为设计性实验。实验试题难度相对增大,分值上升,所占比例增大,试图逐步改变传统的重理论、轻实验的做法,凸现实验的地位与作用。当然,实验试题中涉及的基本知识和实验技能的要求仍然立足于课本实验。如2001年上海市高考第18题关于设计测量质量的"电子秤":
某学生为了测量一物体的质量,找到一个力电转换器,该转换器的输出电压正比于受压面的压力(比例系数为k),如图a所示。测量时先调节输入端的电压,使转换器空载时的输出电压为零;而后在其受压面上放一物体,即可测得与物体的质量成正比的输出电压u。现有下列器材:力电转换器、质量为m0的砝码、电压表、滑动变阻器、干电池各一个,开关及导线若干、待测物体(可置于力电转换器的受压面上)。 请在如图b所示的方框内完成对该物体质量的测量。
(1)设计一个电路,要求力电转换器的输入电压可调,并且使电压的调节范围尽可能大,在方框中画出完整的测量电路图。
(2)简要说明测量步骤,求出比例系数k,并测出待测物体的质量m。
(3)请设想实验中可能会出现的一个问题。
力电转换器是现行高中物理课本中不曾出现过的新仪器,题干中既没有介绍其构造,也没有说明其原理,这使许多考生感到困惑。其实,尽管力电转换器是全新仪器,但我们不必去细究其构造与原理,只须将其作为测量仪器用即可。从设计思路上看,应按调零、刻度、测量三步进行,与课本中多用电表的使用相似。从知识内容来看,关键在滑线变阻器的分压式接法。此题很好地考查
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