神奇的极光1

欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

神奇的极光1

    教学目的:
    注意整体把握、筛选信息,以此为方法来获得极光的知识;
    领会作者将生动的描写和恰当比喻融入说明的方法。
    教学设想:
    学生自读,教师点拨
    教学时数  1教时
    教学内容与步骤:
    导入新课。
    极光,英文名字为aurora,源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象,尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。
    自读课文,完成下列要求。
    概括每一部分的说明重点;
    概括全文的说明重点;
    第一部分引述了哪几种古老的传说,引述角度有什么不同,为什么要引述?
    二十世纪六十年代前,人们对极光的成因有哪些推测?
    现在的科学家研究认为,形成极光的三个必不可少的条件是什么?
    概括极光形成的原理。
    问题解答。
    概括每一部分的说明重点;
    课文三部分都是围绕极光展开的,各部分内容比较集中,说明重点比较明确。
    第一部分:从古老的神话传说谈起,在此基础上,对极光作出解释。
    第二部分:主要从外观上介绍极光。
    第三部分:说明重点落在极光的成因上。
    概括全文的说明重点;
    全文的说明重点在第三部分的第二段,它科学地解释了极光的成因以及形成的条件,揭示了极光神奇的原因。
    第一部分引述了哪几种古老的传说,引述角度有什么不同,为什么要引述?
    文章总共引用了三种神话传说。
    一是附宝感极光而有身孕;
    二是在《山海经》中,极光被描述成“触龙”;
    三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。
    第一种传说偏重于它的古老神奇;第二种传说是为了从古代文献中找到极光的影子;第三种的引用偏重于追溯“极光这一词作为现代科学术语的来源,也突出了这个故事。
    它们都能够激发起读者的阅读兴趣,增强人们的感性认识。
    二十世纪六十年代前,人们对极光的成因有哪些推测?
    一种看法认为极光是地球外面燃起的大火;还有认为极光是太阳西沉以后,透射出来的辉光;第三种看法认为,极地冰雪丰富,他们在白天吸收阳光,贮存起来,到夜晚释放出来,便形成极光。
    众说纷纭,但这些看法都是不科学的。
    现在的科学家研究认为,形成极光的三个必不可少的条件是什么?
    极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风,缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关,另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关(这种粒子就是太阳风)。
    概括极光形成的原理。
    它是分布在地球周围的地磁场把高空大气的太阳风粒子流汇聚成束,而来自空间的电子束打入极区高空大气层时,会激发大气中的分子和原子,导致发光,这就是人们见到的极光。
    极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。
    极光不光是个光学现象,而且是个无线电现象。
    了解本文的说明特色。
    形象的描述,增强感性认识。
    文章在说明过程中,用了许多形象的描述。比如第一部分引述的三种古老的神话传说,尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。
    通俗的比喻,可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。
    作者还用了大量比喻。比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”,“自然界是个魔法师”,“极光是以天空为舞台的一出话剧”,等等。不仅吸引读者注意,而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。
    准确的概括,对读者把握说明对象十分重要。
    课文中,极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的,这样能够给读者一个明确的认识。
    特别是文中结论性的内容,都有准确的分析论证,并且在概括之前往往用了足够的引导性的话,在之后还有细致的分析和确凿的例子。
    小结。
    作业:
    整理完成课后练习;
    预习下一课。