溶液的形成教学设计2

欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

溶液的形成教学设计2

    教学目标:
    探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。经历和体验科学探究的基本过程,激发学生学习化学的兴趣。发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。
    重点和难点:
    重点:实验方案的设计和比较。
    难点:评价实验方案。从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。
    实验准备:
    演示用品:底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。
    分组实验用品:三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、 NH4NO3、NaOH、药匙、温度计。
    投影仪及相关图片(或自制动画)。
    课时安排:
    1课时
    教学过程:
    教师活动
    学生活动
    教学意图
    教师演示趣味实验:向烧杯(底部粘有一小木块)中注入半杯水,加入三匙NaOH并不断搅拌。
    教师:你观察到了什么现象?
    讨论与交流:烧杯底部的小木块脱落,猜想可能的原因是什么?你还想知道什么?
    教师:下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。
    学生:烧杯底部粘着的木块掉下来了。
    学生:可能是NaOH加入水中溶解时,水溶液的温度升高,使烧杯底部的石蜡熔化,因而木块掉下来了。
    学生:是不是所有的物质溶解时,溶液的温度都会升高?
    学生:物质溶解时,溶液的温度为什么会升高?
    创设实验情景,激发学生的兴趣。
    活动与探究(一):溶解时的吸热或放热现象
    阅读有关教材,明确活动目标、实验用品。
    设计实验方案。
    学生:我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。
    学生:实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。
    学生:我组的实验方案是先测出水的温度,再向水中加入溶质,等溶质溶解后测出水溶液的温度。若水溶液的温度比水的温度高,则物质溶解于水时是放出热量的,反之是吸热。
    实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用。
    教师:同学们的实验思路是正确的。下面我提供一个设计方案,请同学们参考。
    阅读教师提供的实验方案。
    (1)取三只烧杯,各注入100 mL水,用温度计测量水的温度。
    (2)将两药匙NaCl、NH4NO3、NaOH分别加入上述三只烧杯中,搅拌至固体完全溶解,测量溶液的温度。
    (3)用手背小心触摸三只烧杯的外壁,有什么感觉?
    (4)把实验后的溶液,倒入指定的容器内。
    (5)计算溶解前后液体温度的变化,填入下表中。
    学生自主参与,培养学生的合作与竞争意识。
    物质溶解时的温度变化
    各小组将老师提供的方案与自己的方案比较,谁的方案更佳?说出你的理由。你在以后设计实验方案时应注意什么?
    测量的
    温度
    /℃
    温度的
    变化(与
    水相比)
    水
    氯化钠
    溶液
    硝酸铵
    溶液
    氢氧化
    钠溶液
    通过比较,意在培养学生思维的广度。
    各小组将老师提供的方案与自己的方案比较,谁的方案更佳?说出你的理由。你在以后设计实验方案时应注意什么?
    学生:老师所用的水都是100mL,三次所加的溶质的质量也相同。因此老师的方案更好。
    教师:假若很少很少的溶质加到大量的水中,水的温度变化情况可能是怎样的呢?
    学生:这样可能水溶解的物质太少,水形成溶液后的温度变化不明显,测不出物质溶于水是吸热还是放热,甚至得出错误的结论。
    学生:要得出正确的结论,必须对实验条件作周密的考虑。
    教师:我希望同学们在以后的实验方案设计中,要养成严谨求实的科学态度。
    分组实验,填写有关表格。(表格见上)
    交流各组实验所得的结论。
    学生:NaCl溶于水溶液的温度变化不大;NH4NO3溶于水时吸收热量;NaOH溶于时放出热量。
    活动与探究(二):尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。
    设想一种实验方案验证NaOH溶于水时大量放热。
    设想一种实验方案验证NH4NO3溶于水时大量吸热。
    设想一种实验方案既能验证NaOH溶于水时放热,又能验证NH4NO3溶于水吸热。
    讨论与交流:交流各组的设想。
    学生:在玻璃杯底部用石蜡粘上小木块,就可用来验证NaOH溶于水时大量放热。
    学生:在小木块上洒一些水,再放上一个玻璃杯,即可验证NH4NO3溶于水时大量吸热。
    学生:将用过的小玻璃瓶用合适的橡皮塞密封,在橡皮塞上安上一支用完的透明圆珠笔芯,既能验证NaOH溶于水时放热,又能验证NH4NO3溶于水吸热。
    ……
    拉近化学与学生的距离,培养学生的创新精神。
    教师:同学们的设想是否正确,有待于实践的检验,请同学们课外继续去探讨。我们看哪些组的同学完成得出色,完成得好的组将有一份纪念品。
    反思与评价:比较活动与探究(一)中的实验方案与活动与探究(二)中的实验设想,说出它们的优点和不足之处。
    学生:(一)中用到了温度计,适合于测量任一物质溶解于水是吸热还是放热。
    学生:用生活中的代用品做实验,只有温度有很大的变化,才有明确的实验现象。
    ……
    旨在培养学生的辩证思维能力。
    教师:你们是最棒的!只要我们善于比较、善于分析,说不定未来的科学家就诞生在你们中间。
    恰当的表扬是学生走向成功的动力。
    教师:刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化,那么为什么物质溶于水时温度会发生变化呢?请同学们阅读教材P31页内容。
    师生共同分析:溶质溶解于水时温度变化的实质。可投影下列图片(也可动画展示)。
    扩散──吸热  水合──放热
    当Q吸>Q放:水溶液的温度降低;
    当Q吸<Q放:水溶液的温度升高;
    当Q吸=Q放:水溶液的温度不变。
    利用图片(或动画)变微观为宏观,帮学生形成正确的观点。
    反思与小结
    在本节课中,你学到了什么?你还想知道哪些问题?
    课外拓展
    实验验证活动与探究(二)中你所设计的方案的可行性,填写下列表格。
    实
    验
    目
    的
    实
    验
    用
    品
    实
    验
    原
    理
    实
    验
    装
    置
    实
    验
    步
    骤
    实
    验
    结
    论
    教学反思:
    本节课的教学设计有以下几个特点:(1)以新的教学理念为核心,积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式:猜想烧杯底部的小木块脱落的原因,设计实验方案,反思评价不同的方案,不同层次的学生选择不同层次的目标设计实验方案,分组实验,讨论活动中的成功和不足,让学生反思领悟,体会知识的产生与发展过程,使学生在探究过程中,学到了技能,获取了知识,锤炼了思维,张扬了个性。(2)创造性地运用了教材:教师在原有教材的基础上,让学生利用生活中的物品,再次设计实验验证物质溶于水时溶液温度的变化。难能可贵的是,对探究方案进行反思,让学生的思维得到了升华。(3)运用图片(或动画)帮助学生理解溶液形成的实质,激发了学生的学习兴趣。