英语新教材备课应注意的几个问题
[作者] 王晓辉
[内容]
九年义务教育初中英语教材自实施以来，我发现在备课中存在以下几个问题
值得注意：
一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找
出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制
定教学目的、教学要求和教学方法
教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，
也是考核的依据，因此要重视 大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材，可
以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭 教材。要理解教
材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。
不仅通读， 还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们
之间的内在联系。任何知识都不是孤立的， 都有它的系统性和连贯性。不了解
前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能 在
处理教材时突出重点。
如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子：本教材为了使学生识记
单词，共安排了三个循环，由 浅入深地结合单词把拼读规则、音标有机地结合
起来。第一循环是第四单元至第八单元。在这一循环中，通过 单词中字母的排
列，教会学生五个元音字母在重读开、闭音节中的读单音；第二个循环是第九单
元至第十六单 元。在这一循环中，老师要教会学生认读40个国际音标符号和学
会一些拼读规则；第三个循环是第十七单元至 第二十九单元。在这一循环中，
通过归纳字母或字母组合的读音，进一步学会一些常用的拼读规则和几个国际
音标符号。老师如果注意到教材的这个内容，并在教学过程中充分利用这些材料，
教会学生用音、形、义结合 的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是
教学生在读、记单词时会用拼读规则，就是看到符合拼读规 则的单词，能基本
正确地读出来；听到符合拼读规则的词的读音，能拼出这个词来。学生具备了把
词的音与形 联系起来的能力，再通过图片或实物记词义，他们记词的效果就会
大大提高。
我再举一个例子。在第65课有这样一个句子：Could I have a
fullone,please?第66课有一个句子：Coul d you help me,please?第69课有
What do you want?/I don't want to put it away.第71课有Do youhave a knife?
第73课有Do you like it?以上这些句子无论从功能的角度，还是从语言结构
的角度看，都是学生应当掌 握的重点，但为什么《教师用书》把它们定为"三
会"呢？如果我们仔细钻研教材就会发现，这些语言现象在 后面的课文里将不
断出现，现阶段只要求"三会"，是符合认识规律的。如果不了解教材的内容，
把上面这些 句子定为当堂必须达到"四会"掌握的内容，不仅在课上练，而且
还要留一定量的家庭作业，就会加重学生负 担，教学就没有抓住重点。由此看
来，哪些词是要求"四会"、"三会"、"两会"和"一会"，教师在备课 时
应做到心中有数。
二、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为
一个整体来考虑
按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会会更多，因
而不仅节省了时间，而且还能 够通过多练达到熟练掌握。以第十五单元为例，
这一单元是学"时间表达法"和"在什么时间做什么事"的内 容。如果按书上
的课次顺序教，学生在第一节课上接触不到时间表达法，到第二、三节课才能学
到这个内容， 而第四节课是单元复习课，课文里也没有再出现"现在是几点几
分"这类句子。是用两节课的时间学、练时间 表达法呢，还是把这个内容分散
在四节课的时间学？当然用四课时，学生会练得更熟。因此，我以为重新安排 一
下每节课的内容比较好。要学时间表达法，首先要记熟数词，尤其是1-60。所
以我认为第一节课先学第57课 的数词，然后学第58课第二部分：What's the
time?It's….这节课让学生把这两个内容学熟；第二节课先用一 点时间复习第
一节所学内容，再学第59课的歌，通过这首歌，又可以巩固It'stime to do
something这个句子 ；第三节先复习第一、二节所学内容，再学第57课第一部
分和第58课第一部分，这三小段是互相关联的，学完 还可以让学生表演。学完
这三小段，再学第58课第三部分和第59课第一部分，学完也让学生表演。如时
间不够 ，这两个表演都可以留到第四节做，第四节再学第60课的第一和第二部
分，最后作第59课的游戏BINGO。
再举一个例子。第85课学习现在进行时的"What are you doing?I'm
doing…".这两个句子，而He's doin g…和She's doing…是下一节课的内容，
教师在教85课时可以在学生初步掌握"What are you doing?I'm doin g…"这两
个句子以后，即将What's he/she doing?He/She is doing…介绍给学生，由于
学生对I'm…,You're… ,He's/She's…这类句子掌握得好，所以他们学He/She
is doing….不会有困难，这样老师在问S[,1]：Whatar e you doing?S[,1]回
答以后，老师可以又问s[,2]："What's he/she doing?同学也可以这样互问、
互答。这 样把下一课的部分内容提前介绍给学生，不仅使学生有更多练习的机
会，而且几个人在一起练，显得课堂上活 泼，多变化，更便于进行交际。事实
证明，只有备课得具体、翔实、课堂上才能教得娴熟、自如。
三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律
考虑教法
学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几
个步骤。人们识识问题一般是 由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，
逐步发展和提高的。因此在教学过程中老师不应超越学生现 阶段的认识能力和
学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇，这个做
法是符合学 生的认识规律的。有的老师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地
带读，带着拼，这种方法不大好。因为孤立 地记单词是难以记住的，即使一时
记住了，到头来还是不会用。老师应该把词放在上、下文的句子里教，这样 不
但容易记，而且记住以后也会用。
教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中
是否处于积极思维状态。在学 习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效
果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实 物
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