漫话小行星

漫话小行星

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．了解小行星的发现史和命名方法，增加这方面的科学知识。

2．作者安排文章顺序的依据。

3．小行星发现进程越来越快说明的问题。

(二)能力训练点

训练学生深入思考问题的能力和听、说、读、写多方面的能力。

(三)德育渗透点

1．把科学意识渗透到生活的方方面面。

2．学会观察事物，探寻科学规律，立志有所作为。

二、重点、难点及解决办法

重点：

了解小行星的有关知识。

难点：

组织文章的顺序。

解决办法：

调动学生自主学习的积极性，引导他们行动起来，在读和写中发现问题，思考问题，解决问题。

三、课时安排

1课时

四、学生活动设计

学生查阅有关材料，结合文章内容，自写一篇《漫话小行星》的说明文进行竞赛，选出文质兼佳的贴到壁报的“学习专栏”里。

有条件的学校可带学生去天文馆，实地观察天体，进行科学实践活动。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

先利用多媒体或图片，展示九大行星排列及运行轨迹图，使学生头脑中留下感性的立体的九大行星图。然后，请大家分别谈谈对哪种天体感兴趣，为什么?想没想过在研究自己感兴趣的科学领域寻求自身发展的方向?

(一)明确目标

1．了解小行星的发现史和命名办法，增加这方面的科学知识。

2．文章如何安排顺序。

3．思考小行星发现进程说明的问题。

(二)整体感知

1．学生默读课文，初步了解课文内容，掌握词语。

孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作。

杳无音信(yǎo)：形容沉寂或不见踪影。

雨后春笋(sǚn)：大雨过后，春笋旺盛地长出来。比喻新事物蓬勃涌现。

悬而未决：无着落，未解决。

2．学生讨论概括本文内容。

本文以平实的语言介绍了小行星的发现史、命名办法，对小行星观测和研究的新成果以及研究小行星的意义。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

1．读课文，将你从文中了解到的有关小行星的知识有条理地介绍给大家听。

指名一个学生表述，其他学生听并指出其疏漏。

本文介绍的小行星方面的知识有：

(1)太阳系除了九大行星，还有众多的小行星，它们中的绝大多数都是在火星和木星轨道之间——这是文章第一部分，概述小行星的位置。

(2)小行星被发现只有200年的历史。

(3)第一颗小行星是十九世纪的第一天夜里被意大利人皮亚齐发现的。第一颗小行星叫谷神星。

(4)第二颗小行星是1802年3月德国人奥伯斯发现，它叫智神星。

(5)小行星的位置在不断地变动着，要经过很多个不眠之夜的观测、检验和繁复的计算；在茫茫星海中把它们找出来不是易事。

(6)1804年和1807年，3号和4号小行星相继被发现，直到1845年，第5号小行星才被发现。

(7)星表、星图等观测更加完备，使用了更强有力的望远镜等后，小行星才不断地被发现。

(8)照相方法在天文观测中被应用后，人们找到的小行星日益增多。

(9)目前已编号的小行星超过8000颗。

以上内容是文章的第二部分，包括第2～4自然段，介绍小行星的发现史。

(10)给小行星正式编号的先决条件：从计算得到的轨道参数，预报它下次运行到地球附近时的位置，在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到它时，才给予正式编号。发现者获得小行星命名权。

(11)以我国古代科学家的名字命名的小行星有：张衡、祖冲之、一行、郭守敬。

(12)由我国天文工作者发现而正式编号命名的小行星超过百颗，编号而尚未命名的更多。

(13)中国人最早发现小行星的是已故著名天文学家张钰哲，发现时间是1928年。

(14)张钰哲1957年发现的小行星编号是“1125”，命名为“中华”。

以上是第三部分，包括第5～6自然段，介绍了小行星编号和命名的方式。

(15)已正式编号的八千多颗小行星中，绝大多数都是在火星和木星轨道之间，它们比较集中在距离太阳2．3～3．3天文单位间的几个区域内，小行星与太阳的平均距离约为2．8个天文单位。

(16)近地小行星的发现只有50年的历史。

(17)已被确认为是近地小行星的现在只有4颗，其中第3颗是我国科研人员1977年发现的，离地球最近时只有75000千米。

(18)天文学家们严密监视着包括近地小行星在内的近地小天体。

(19)小行星的体积和质量都很小。

以上是文章的第四部分，包括第7～9自然段，说明小行星的在天体中的位置及其体积和质量。

(20)为什么九大行星间夹杂着这么多的小行星主要有两种不同的见解：一种认为是大行星粉碎成许多碎片形成；一种认为在太阳系未形成时，由于未知的原因，这一区域的物质未能凝聚成一颗大行星，而到现在仍保持着当初的原貌。

(21)研究小行星对于探讨太阳系起源和演化这一悬而未决的重大课题，能提供许多宝贵的资料和线索。

以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概说小行星研究的意义，从小行星的位置说起又照应了文章的开头。

2．由前一个学习环节的内容，大家可以看出本文的结构顺序和说明顺序。

讨论明确：

先总说小行星在天体中的位置，再分说有关小行星发现的历史、正式编号和命名以及活动区域、体积质量等方面的知识，最后总说小行星研究的重大意义，采用了总一分一总的结构顺序。

本文安排说明的内容，是以对事物认识的前后为顺序，因而是由浅入深的逻辑顺序。

3．你思考过有关小行星的发现进程越来越快的原因吗?试给大家谈一下。

讨论明确：

有关小行星的各种发现，如数量的增多(正式编号的八千多颗，总数约在50万颗以上)，运行区域(距离太阳2．3～3．3天文单位间的几个区域内，小行星与太阳的平均距离约为2．8个天文单位)，与地球的距离(最近的只有75000千米)，体积和质量(最大的1号小行星的直径只有1000千米；总质量也许还不及地球的千分之一)等，这些发现都借助了数据说明，表明其观测的精确度。所有这些都是观测技术设备的不断完善(强有力的望远镜，照相方法等)和各种天体理论知识不断丰富的结果。我们不妨由此看到，科学领域的发现和创新，是搀和了各方面的因素而达到的。这启发我们拥有丰富知识的同时，注重博采众长。

(四)总结、扩展

教师谈如何分析说明文的结构层次：

说明文的总体结构，大体可以分作三个部分：(1)引出说明对象(引说部分)；(2)阐说说明对象(主体部分)；(3)总结说明对象(收尾部分)。

说明的结构顺序尽管千变万化，但主要有三种基本模式：(1)模式结构(说明事物的几个方面)；(2)纵式结构(说明事物的发生、发展、结果或制作过程)；(3)纵横交错式。

就正文说，由于段落层次之间的关系不同，因而形成了下面四种常见的结构形式：

(1)并列式。各层之间的关系是平等并列的。

(2)连贯式。各层之间按照事物发展过程安排层次，前后互相承接。

(3)递进式。各层之间的关系是由浅入深、由表及里、由现象到本质。

(4)总分式。这种结构形式大致有三种情形：

A．总—分式；B．分—总式；C．总—分—总式。

(五)布置作业

完成课后练习第一、二、三题。

附：课后练习答案

一、答案见“重点、难点的学习及目标完成过程”

二、1．“陌生天体”，因为这是小行星被第一次发现。

2．“相继”表明3号和4号小行星被发现间隔的时间不长。

3．“风采”，表明科学家对自己发现科学的成果的钟爱。

4．“着实”，说明近地小行星与地球的距离只有75000千米，是科学家们始料不及的。

三、(略)

六、参考资料

太阳系的“化石”——小行星

小行星大多位于火星和木星的轨道之间，沿着椭圆形轨道绕太阳旋转，形成了一个环状小行星带。现在已经掌握运行轨道、编号命名的小行星，已有3000多颗，其中有40多颗是我国天文学家发现的。巡天观测估计，小行星总数在50万颗以上。

小行星绕太阳公转，属于行星类天体。最大的行星的直径仅相当于月球直径的五分之一。其余的一般在50～70公里以下，小的只有200米。

关于小行星的成因，天文学家曾有种种假设。多数人认为，这些数量众多的小行星并不是一个大行星破裂的产物。在太阳系形成初期，由于某种原因，在火星和木星之间的这个空档地带，未能积聚成一颗大行星，而是产生了大批“半成品”——小行星带。现今的小行星带只是当年小行星带的大部分残余。小行星较小，一般未经历千度以上的热过程，所以，作为太阳系中长期“冷藏”的“化石”，这些小行星上保持着大量的太阳系初期的信息。研究小行星带，对探讨太阳系、行星演化和地球科学都有重要意义。