《廉颇蔺相如列传》(节选) 教学设计
《廉颇蔺相如列传》
1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
(二)能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
(三)德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
(四)美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
2．文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
2．把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
3．欣赏个性化的对话描写。
2．精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。
阅读课文理清思路，把握知识点。
1．导入新课
我们在小学时学习的“完璧归赵”、“负荆请罪”等成语，它们的出处，就在我们今天要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。今天我们学这篇课文不仅要进一步了解这些成语的含义，还要学习一些文言知识，以及培养提高欣赏史传文学的能力等。
2．简介作品及时代
(1)作品简介
《史记》是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家司马迁的作品，司马迁能写出如此伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。
(2)时代背景
公元前四世纪，战国“七雄”对峙天下，都想用武力统一中国，因此各国之间经常发生激烈的军事和外交斗争。本文所反映的就是秦、3．听读课文，理清思路
思考：本文全文
①1—2节：廉②3—13节：完璧归赵
③14—16节：渑池之会
④17—21节：廉负荆请罪)
1．在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。
2．查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。
3．教师出示投影、归纳重难点。
①可与不。“不”通“否”，表②③拜④如⑤⑥秦自缪公以来，未尝有⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细
⑧奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。
a．名词作动词：
①舍相如广(安置住宿)②左右欲用刀杀)③穿)
b．名词作状语：
①而通“廷”，在朝廷上)②间至赵矣(从小路)
c．使动用法：
①完璧归赵(使……完整)②使……破碎)③使……承担)④使……回去)
d．意动用法：
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)②先国家之急而
①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军
①拜为上卿(授予宫职)
②欲勿患秦兵之来(忧虑，担心)
③请以咸阳为赵王
④离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)⑥于是相如前进(上前进献)
⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)⑧布衣之交(平民)
a．判断句
①b．①c．倒装句：
①宾语前置：何以知之②定语后置：求人可
学习文言文首先要能正确翻译，翻译时，我们要注意几个问题。
第一，古今词义的差别，以今释古，必然会使译文进入误区；第二，要熟悉文言文的通假现象。在译文中如果我们遇到从意义上讲，不管本义或引申义都讲不通时，就要从读音和字形两方面联系上下文看是否跟另—
1．继续阅读课文，做到能很流畅地复述三个故事。
2．归纳总结语言点。
第二课时
1．了解人物性格、培养学生先2．学习作品在选材、布局、揭示人物性格方面的特点。
1．请学生复述故事情节，分析讨论归纳人物思想性格。
要求：复述故事力求完整，通顺流畅且有声有色，以小组为单位，加强合作，教师点拨，探讨人物性格。
(2)在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，(3)以富有代表性的细节刻画人物。
(4)以个性化的语言刻画人物。在三个事情的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人，先蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
3．学习文章谋篇布局的特点。
思考：作者对于所选材是怎样精心剪裁，使文章主次分明，详略得当的?
