语文 - 关于语文“课堂表演”的冷思考
在语文教学中，让学生课堂表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。《新课标》倡导“教师要创造性地使用教材”、“开展语文综合性活动”。这些新理念的提出使语文课堂面貌焕然一新：绘画、唱歌、表演、课本剧、辩论赛、推荐会、考察团等精彩纷呈。但是，这些热闹氛围的背后出现了一些不和谐的现象。这儿来谈谈课堂表演中的一些值得思考的现象。
[案例一]
一位教师在执教《赤壁之战》最后一节时，引导学生想象表演：如果穿越时空，你是那时的一名战地记者，让你在华容道采访丢盔弃甲、狼狈不堪的曹操，你会提什么问题？他可能怎么回答？
只听得有些学生在议论纷纷：“曹操连逃命都来不及，哪还顾得上接受我们的采访？”“是呀，这样挡住他逃生之路而贸然采访，万一惹怒了他，非吃不了兜着走！” 说归说，但学生还是遵照老师的意思开始了四人小组合作表演，没有人向老师提出这个问题。接着，老师请两组学生上台表演，实录如下：
记者：你现在想到了什么？
曹操：我很后悔轻易相信了黄盖的话。现在只好逃命了！
记者：你现在的心情怎么样？
曹操：我很惊慌，怕他们追上来把我抓住！（他说话的语气不慌不忙，就站在原地，丝毫没有想逃跑的意思）
（下面有的学生却着急了：“曹操，追兵来了！还不逃，当心被抓住！”）
记者：你以后还会再攻打东吴吗？
曹操：我会东山再起的！（面对记者态度亲切，还面带微笑）
[反思]
这是一次模拟表演，就是不直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟战地记者采访正在逃跑的狼狈不堪的曹操这样一个情境。教师的意图是很好的，就是想创设这样一个情境，通过移情体验、想象表演，让学生更好地体会曹操当时的心境，提炼人物的生动形象，通过课堂表演这一学生喜闻乐见的形式来深化中心。
细细思考，教学是一门艺术，艺术的土壤还是要以“真”为基础，要时时“求真”，真实朴素是语文课的基石。看这次表演，教师已经忽视了“情境模拟”的真实性。尽管学生表演时的用语没什么问题，但遗憾的是表演的“失真”，换句话说教师这种场景的设置是有悖于常理的：正如学生所说的在曹军大败、丢盔弃甲的情况下,曹操连逃命都来不及，哪还顾得上接受战地记者的采访呀！
[案例二]
笔者曾经在组织学生课堂表演时也有过一次失败的经历。那次我执教的是《小珊迪》，这篇课文刻画了一个资本主义社会中卖火柴小孩的形象——饱受饥寒而又善良诚实守信。教学时应激发学生深深的同情、浓浓的感动，从而把握文章的感情基调。
课的前半部分我调控得较好，气氛凝重，学生处于悲悲切切的氛围中，深受感染。为了让学生更深入地体会小珊迪诚实守信的品质，我让学生合作表演——小珊迪被马车撞倒轧断了两条腿后躺在床上和小利比的对话。
为了达到师生互动，我和一个同学合作表演，我演他的弟弟，这位同学演小珊迪，实录如下：
小利比：哥哥，你的腿怎么了？
小珊迪：我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车撞了，轧断了双腿。（他装出一副痛苦的样子，还不时笑出声来，许多学生都被他逗笑了。）
小利比：那怎么把办呢？我陪你上医院吧！
小珊迪：哪有钱去看医生？（继续笑）
小利比：把这些找还的零钱先用了再说吧！那位先生是不会在乎这么一点钱的！
小珊迪：那不行，别人的钱不能要！你帮我把零钱送还给那位先生吧！（那滑稽样把听课老师都逗乐了）
小利比：好的，我这就去。
（其他的同学还是笑声阵阵，原来那个表演的同学很可笑，我竟然也忍不住笑了）
[反思]
这样感人至深、基调悲惨的课文适合课堂表演吗？学生能够演出那种感觉吗？很难。表演的同学是觉得好玩而演，一旦自己刚进入小珊迪这个悲惨的角色，就会笑出声来，自然观众们都被逗乐了，哪里还会受感染？哪里会设身处地体会到当时的情况和小珊迪的诚实受信？
好端端一篇感人至深的文章，给这样一表演，原汁原味丧失殆尽，课文中承载着的悲情也随表演中的哄堂大笑而失去了。原本凝重的感情基调不复存在，于是我只能一阵叹息！以上的感情积淀都白费了。这次表演严重冲淡了文本中蕴涵的意味，真是弄巧成拙呀！
学生为什么会笑？说明他们还没完全进入课文情境中，设计的表演时机不对又怎能表演呢？当表演的学生笑场时，作为老师应该怎样调控、怎样真正让学生进入情境呢？教师惟有让学生反复诵读、品味、体会，从而唤起学生的情感体验，产生心灵的共鸣，再进行表演或许能取得良好的效果。
以上现象说明教师由于缺乏对课堂表演形式精神本质的正确把握，只是表面化、形式化地理解其意义，所以出现了不和谐的表演现象。
教师只有钻研教材，准确地把握重点、难点，以学生为主体，精心设计和引导，才能使课堂表演发挥更大的作用，真正达到“寓教于乐”、“寓教于学”。才能让学生在读中演，在演中悟，在悟中获，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识、真正做到"把课堂还给学生"，让学生在宽松愉悦的课堂中学习，从而提高学生的语文素质。
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