乱、错、繁点儿也好
----有感于两种教学思路
一、教例
教学内容：《田忌赛马》第二自然段（人教版小学语文第十册第15课）
教例一：
师：请大家朗读课文，说说这段课文向我们介绍了什么内容。
生：这段课文向我们介绍了田忌与齐威王第一次赛马，三场全输了。
师：请大家再读课文，说说田忌和齐威王是怎样出马布阵的。
生：田忌和齐威王把各自的马分成了上、中、下三等，准备赛马。
师：他们是怎样赛马的？
生：比赛时，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。
师：他们赛马的结果怎样？
生：三场比赛下来，田忌都失败了。
师：田忌三场都失败的原因是什么？
生：田忌三场都失败的原因是“齐威王每个等级的马都比田忌的强。”
师：田忌失败了，当时的情绪怎样？
生：田忌失败了，当时很“扫兴”，“垂头丧气”，想要离开赛马场。
师：请同学们解释一下“扫兴”和“垂头丧气”两个词语。
生：“扫兴”就是不高兴；“垂头丧气”就是低垂着头，丧失了勇气和信心。
师：解释得很好，你们能用“垂头丧气”造句吗？我造一个句子给你们听一听：“他被老师批评了一顿，垂头丧气地回去了。”
（学生同桌造句。）
师：同学们学得投入，已经有目的地弄清了几个问题，现在请你们拿出课前准备好的纸片马，同桌演示一下田忌与齐威王第一次赛马三场比赛的情况。
生：同桌相互演示。
师：学了这一段，我们知道了这一段写的是田忌第一次赛马全输了。
生：齐读这一段。
教例二：
师：这一段课文，向我们介绍田忌与齐威王第一次赛马，三场全输了。请同学们默读课文，说说田忌出马排阵的情况。
生：田忌把马分成上等马、中等马、下等马。
师：谁还能说得简洁一些？
生：田忌把马分成上、中、下三等马。
师：这句话中“马”字出现了两次，能不能再简洁一些？
生：田忌把马分成上、中、下三等。
师：你这样说就和课文里表述的一样简洁了。谁能用最简洁的话把齐威王出马排阵的情况说一说？
生：齐威王也把马分成上、中、下三等。
师：你听得真仔细，不但听了老师的点评，更注意倾听了同学的发言。我们分别练说了两个句子，现在谁能把这两句话合成一句话来说一说？
生：他们把各自的马分成上、中、下三等。
师：把两句话合成一句话来表达，句子又非常简洁，关键是用了哪个词？
生：把两句话合成一句话来表达，关键是用了“各自”这个词。
师：你能用“各自”这个词说句话吗？
生：放学后，大家各自收拾好书包，准备回家。
师：说得对，“各自”就是“各人自己”、“各个方面自己的一方”。首次三场比赛田忌都输了，为什么呢？
生：齐威王每个等级的马都比田忌强。
师：齐威王的马当然比田忌的强，这句话该怎么说才准确呢？
生：齐威王每个等级的马都比田忌的强。
师：你们看，有“的”与无“的”表达的意思就是不一样。“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话在理解上又可看作几句话？
生：这句话在理解上可看作三句话：齐威王的上等马比田忌的上等马强；齐威王的中等马比田忌的中等马强；齐威王的下等马比田忌的下等马强。
师：为什么这一句话可以看作三句话来理解呢？句中的关键词是哪一个？
生：句中的关键词是“每个”。
师：说得对，用了“每个”这个词，就能把三句话的意思用一句话来表达，而且表达得既简洁又深刻。我们在平时说话作文的过程中，就应当注意要表达得简洁而深刻。
第一次赛马结束了，田忌的情绪由高兴转为不高兴，这就叫做“扫兴”，扫兴的具体表现是什么？用一个词说一说。
生：“扫兴”的具体表现是“垂头丧气”。
师：“垂”是什么意思？（生：低垂、垂下）“头”就是----（生：脑袋）“丧”就是----（生：丧失、丢失）“气”就是----（生：勇气、精神）“垂头丧气”就是----（生：低垂着头，丧失了勇气和信心。）
师：刚才我们是用什么方法来解释“垂头丧气”这个词的？
生：先分别解释词中的每个字，再组合起来整体解释的。
师：请大家齐读这一段。
生：齐读课文。
二、评析
教例一中，教师从提出问题入手，引导学生读书思考，演示赛马的过程，体会田忌与齐威王第一次赛马失败的原因，领悟田忌失败后的情绪，其教学思路是由问题的提示到课文内容的学习，无疑是“目标教学法”指的路。在这种读书解疑的教学思路的框定下，学生能很快地理解课文的主要内容。但是，该思路明显有两个缺限：一、语文学习的实质是教师引导学生自读自悟，持此教学思路，教师在教学过程中一直给学生的读书目标定了向，为学生的读书方法限了格，教师牵着学生走，束缚了学生的思维，削弱了语文教学的活力；二、该思路在教学过程中有失“培养学生语文素养”的味道，没有能通过加强字词句的训练来加强语言文字的训练，即使是有一点训练的味儿，也只是教师定性设格，学生亦步亦趋。
教例二，似乎教学过程乱了点儿，学生反应错了点儿，有些部分繁了点儿，似有不少不够完美之处。但笔者认为，这更见学生语文学习之真实，更见“语文实践”之实在有效，更见教者教学之功力之机智。
此例中，教师引导学生从自读入手，引导学生自主发现语言内容的关键处、用词的精妙点，从而在把握关键词的基础上去分析事理，提高思辨能力。更重要的是，教者始终注意了语言简洁性和准确性的训练，牢牢地让语文姓“语”。
粗看之，教学过程似乎乱了点儿，但教者不怕乱，做到了“形散而神不散”。教学活动中不确定因素很多，学生思维活，语言活，自然就不会按部就班，循规蹈矩，就可能出点“纰漏”，添了“乱子”，如学生分说田忌出马排阵的情况就是如此。但教者适时引导，善于调控。就在这“乱”中，让学生很好地学习了生字词、理解了课文内容、朗读了课文；就在这“乱”中，让学生很好地从感性的层面掌握好了“的字句”、“单句转换为复句”、“复句转换为单句”等中学语文才要求掌握的知识技能。如此，反而收到了“出奇制胜”的效果。
细看之，学生的表达似乎错了点儿，可教者不怕错，反从“错”中生出“巧”来。教学中，学生暴露了错误，教者不乱不惊反喜，生发无尽魅力。如，学生说，“齐威王每个等级的马都比田忌强”，这显然是错误的，但教者机智地让学生再说出“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，然后让学生比较，既明辨了自己语言的“是非”，又巧妙地让学生从感性的层面掌握好了“的字句”，极好地诠释了新课标中“上不封顶，下要保底”的精神。无独有偶，特级教师于永正在其魅力四射的课堂教学中不就大声为出错的学生叫好打分吗？
再看之，“释词”、“换句”训练似乎繁了点儿了，但这依然是繁得必要、繁得科学、繁得有效、繁得值得，此地“一时繁”他日“千处简”，所以，教者不怕繁：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，一句顶了三句；三句到一句，一句到三句，训练的过程似乎累赘了一些，可正是这一“累赘”才使学生抓住了“每个”这词，体会到说话作文的过程中语言要简洁而深刻；再如“垂头丧气”的解释，好像更罗嗦了点，但这种学生通过自身实践感悟小结出来的解词方法，正是“结果宝贵，过程更宝贵！”的新课程理念的具体体现，正是“为学生终身学习服务”而“授之以渔”新观念的具体体现。
新课程中的新语文课堂，要求我们更真实、更科学、更艺术、更智慧、更有效地对学生进行训练，整体提高学生的语文素养，所以，课堂上有时“乱点儿”、“错点儿”、“繁点儿”也好！
