写作·口语交际·综合性学习 古诗苑漫步
写作·口语交际·综合性学习 古诗苑漫步一、活动目标
1．通过此次活动，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，发展思维能力，受到情感、态度、价值观方面的熏陶，培养学生热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情趣，提高文化品位。
2．通过分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗等活动，让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词以及围绕一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展语言能力，培养学生写作和口语交际的能力。
3．通过此次活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，树立学生的自信心，让学生通过漫步古诗苑的活动，体验到成功的喜悦，培养交流与合作的能力。
二、活动指导与建议
1．开展语文的综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，也给学生展示自己在朗诵、编辑、音乐、舞蹈、绘画、书法等方面的特长提供了一个非常广阔的平台。
2．写作能力是基本的语文能力之一，要贯穿在语文教学的全过程。首先，要让学生在活动中有动手写或画的内容，引用前人的成果不要照抄照搬，要指导学生写出自己的独特体验和真实感受。要培养学生对材料的怀疑精神，不迷信前人的说法，敢于提出自己的独到见解。活动中可以有选择地引用或借鉴前人的成果，要告诉学生可以根据自己的需要引用全部或引用部分，引用原文或是转述，或只是受到某一方面的启发，可以灵活处理，但都要加以说明。
3．口语交际的训练，其实在辑、品、诵的活动过程中都含有说的成分。在这个过程中，学生有时是自主活动，遇到困难就需要和老师同学进行沟通，无形中就锻炼了交流合作能力。但是，把口语交际单独作为一个教学环节也是很必要的。这个环节包括两方面的内容：一是交流开展活动的心得体会或好的经验，提出尚未解决的疑难问题，共同探讨。二是组织对优秀评点、赏析文章、音乐、舞蹈、书法作品进行观摩欣赏，进行课堂交流。
三、活动评价
活动评价应着重于学生的参与意识和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习古代诗词的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，解读古代诗词的思想内容。活动评价应以学生的自我评价和相互评价为主。评价指标可包含以下几个方面的内容：
1．分门别类辑古诗的专集、评点、前言或编后记，对同学的朗诵的评点等方面，是否具有新颖性、准确性。
2．总结交流自己对古代诗词的理解和感受、对同学诵读古诗的评点时所表现出来的口语交际能力、参与意识和情感态度，是否反映了学生真实的口语交际水平。
3．评点、前言、编后记是否具有自己独到的见解和独特的感受，是否表达了自己的真情实感，说出了自己想说的话，语言表达是否文从字顺。
4．在辑古诗、品古诗、诵古诗等体现合作与交流的活动中，是否具有初步的合作意识、创新精神和实践能力。
四、有关资料
（一）《义务教育语文课程标准（实验稿）》1～6年级古诗词背诵推荐篇目
1．江南（江南可采莲）
汉乐府
2．敕勒歌（敕勒川）
北朝民歌
3．咏鹅（鹅鹅鹅）
骆宾王
4．风（解落三秋叶）
李 峤
5．咏柳（碧玉妆成一树高）
贺知章
6．凉州词（黄河远上白云间）
王之涣
7．登鹳雀楼（白日依山尽）
王之涣
8．春晓（春眠不觉晓）
孟浩然
9．凉州词（葡萄美酒夜光杯）
王 翰
10．出塞（秦时明月汉时关）
王昌龄
11．芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）
王昌龄
12．鹿柴（空山不见人）
王 维
13．送元二使安西（渭城朝雨轻尘）
王 维
14．
王 维
15．静夜思（床前明月光）
李 白
16．古朗月行（小时不识月）
李 白
17．望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）
李 白
18．赠汪伦（李白乘舟将欲行）
李 白
19．黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）
李 白
20．早发白帝城（朝辞白帝彩云间）
李 白
21．望天门山（天门中断楚江开）
李 白
22．别董大（千里黄云白日曛）
高 适
23．绝句（两个黄鹂鸣翠柳）
杜 甫
24．春夜喜雨（好雨知时节）
杜 甫
25．绝句（迟日江山丽）
杜 甫
26．江畔独步寻花（黄师塔前江水东）
杜 甫
27．游子吟（慈母手中线）
孟 郊
28．江雪（千山鸟飞绝）
柳宗元
29．寻隐者不遇（松下问童子）
贾 岛
30．枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）
张 继
31．渔歌子（西塞山前白鹭飞）
张志和
32．塞下曲（月黑雁飞高）
卢 纶
33．望洞庭（湖光秋月两相和）
刘禹锡
34．浪淘沙（九曲黄河万里沙）
刘禹锡
35．赋得古原草送别（离离原上草）
白居易
36．池上（小娃撑小艇）
白居易
37．忆江南（江南好）
白居易
38．悯农（锄禾日当午）
李 绅
39．悯农（春种一粒粟）
李 绅
40．山行（远上寒山石径斜）
杜 牧
41．清明（清明时节雨纷纷）
杜 牧
42．江南春（千里莺啼绿映红）
杜 牧
43．乐游原（向晚意不适）
李商隐
44．蜂（不论平地与山尖）
罗 隐
45．小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）
胡令能
46．江上渔者（江上往来人）
范仲淹
47．元日（爆竹声中一岁除）
王安石
48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）
王安石
49．书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）
王安石
50．六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）
苏 轼
51．饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）
苏 轼
52．惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）
苏 轼
53．题西林壁（横看成岭侧成峰）
苏 轼
54．夏日绝句（生当作人杰）
李清照
55．示儿（死后元知万事空）
陆 游
56．秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）
陆 游
57．四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）
范成大
58．四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）
范成大
59．小池（泉眼无声惜细流）
杨万里
60．晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）
杨万里
61．春日（胜日寻芳水滨）
朱 熹
62．题临安邸（山外青山楼外楼）
林 升
63．游园不值（应怜屐齿印苍苔）
叶绍翁
64．乡村四月（绿遍山原白满川）
翁 卷
65．村居（草长莺飞二月天）
高 鼎
66．墨梅（我家洗砚池头树）
王 冕
67．石灰吟（千锤万凿出深山）
于 谦
68．竹石（咬定青山不放松）
郑 燮
69．所见（牧童骑黄牛）
袁 枚
70．己亥杂诗（九州生气恃风雷）
龚自珍
（二）本套教科书七年级上册至八年级下册所选古诗词目录
（按在教科书中出现的先后为序）
观沧海 曹 操
次北固山下 王 湾
钱塘湖春行 白居易
西江月 辛弃疾
天净沙秋思 马致远
龟虽寿 曹 操
过故人庄 孟浩然
题破山寺后禅院 常 建
闻王昌龄左迁龙标尉遥有此寄 李 白
夜雨寄北 李商隐
泊秦淮 杜 牧
浣溪沙 晏 殊
书湖阴先生壁 王安石
如梦令 李清照
观书有感 朱 熹木兰诗 北朝民歌
山中杂诗 吴 均
竹里馆 王 维
峨眉山月歌 李 白
春夜洛城闻笛 李 白
逢入京使 岑 参
滁州西涧 韦应物
江南逢李龟年 杜 甫
送灵澈上人 刘长卿
约客 赵师秀
论诗 赵 翼望岳 杜 甫
春望 杜 甫
石壕吏 杜 甫
归园田居 陶渊明
使至塞上 王 维
渡荆门送别 李 白
游山西村 陆 游
长歌行 汉乐府
野望 王 绩
早寒江上有怀 孟浩然
望洞庭湖赠张丞相 孟浩然
黄鹤楼 崔 颢
送友人 李 白
秋词 刘禹锡
鲁山山行 梅尧臣
浣溪沙 苏 轼
十一月四日风雨大作 陆 游酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡
赤壁 杜 牧
过零丁洋 文天祥
水调歌头（明月几时有） 苏 轼
山坡羊潼关怀古 张养浩
饮酒（其五） 陶渊明
行路难（其一） 李 白
茅屋为秋风所破歌 杜 甫
白雪歌送武判官归京 岑 参
己亥杂诗（浩荡离愁白日斜） 龚自珍
赠从弟（其二） 刘 桢
送杜少府之任蜀州 王 勃
登幽州台歌 陈子昂
送元二使安西 王 维
宣州谢楼饯别校书叔云 李 白
早春呈水部张十八员外 韩 愈
无题（相见时难别亦难） 李商隐
相见欢（无言独上西楼） 李 煜
登飞来峰 王安石
清平乐村居 辛弃疾
（三）《诗词与中小学语文素质教育》（节选）（顾之川）
文学教育是素质教育的一项重要内容。中小学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品味，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。
诗歌是最重要的文学样式之一。优秀的诗歌，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美，为广大青少年所喜爱。所以，诗歌教学是文学教育的重要内容。
优秀的诗歌作品，往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精练优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。中小学加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操。多读古诗词，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。
1．陶冶情操，培养审美情趣
文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇，为人们喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
好的诗歌和好的散文、小说、戏剧等文学作品一样，都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。其他文学样式，或侧重故事，或侧重知识，或侧重趣味，直接调节情感的作用都不如诗。诗是抒情的，直接诉诸情感，又有节奏，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。比如，读《静女》《蒹葭》等诗作，青年男女对爱情的喜悦和忧伤之情，就会深深触动着我们的情感之弦；读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》），诗仙李白的高傲人格，千年之后，仍能令我们激扬奋发；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇赤壁怀古》），自然能体会到苏轼那恢宏的气势；读“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，万类霜天竞自由”，不禁胸襟开阔，有湘江美景一览无遗之感。读“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”（《沁园春长沙》），自然会感到作者那种以天下为己任的历史责任感和使命感。
2．感受文学形象，发展思维能力
中小学生多读些诗词，有助于发展学生的形象思维能力。思维，有形象思维和抽象思维之分，文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想像，发展想像力，进而诱发创造性思维，这是文学的魅力所在。古今中外，不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情，据说，拿破仑出征时，骑在马上还在读歌德的诗。毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等等都爱读中国古典诗词，他们多数人还能写作精彩优美的诗词。这些伟人的思想境界犹如天马行空，富于创造性，跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。形象思维则是创造力的源泉，而发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。乌申斯基说，很难说牛顿和莎士比亚谁需要的想像力更多一些。苹果掉在地上，引起牛顿海阔天空的想像，产生了地心吸力、万有引力的学说。瓦特看到开水壶冒气，也海阔天空地联想想像，从而发明了蒸汽机。而莎士比亚戏剧中那瑰丽的艺术境界，丰富多彩的人物，自然也是作者丰富的想像力的结晶。这说明科学家和文学家都需要具有很强的想像力和创造力。
3．间接接触社会，完善健全人格
中小学生一般说来从六七岁到十七八岁，正是人生的花季，也是他们健康成长的重要时期。他们从踏入校门开始，逐步加深对世界的认识和了解。特别到了中学阶段，他们开始关心社会，渴望了解生活，积累人生经验，也需要得到启发和帮助。优秀的诗歌作品，总是从某一方面揭示了社会生活的本质，不同的诗歌往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。可以说，诗歌是社会人生的浓缩，正可以成为中小学生健康成长的良师益友。多读这类作品，能够培养他们认识生活、创造生活的能力。如，《诗经》就是一部周代社会生活的百科全书，《离骚》反映了屈原高洁贤贞的人格和对美好政治的理想，陶渊明诗中的率性自然，李白诗中的浪漫情怀，杜甫诗中的家国兴亡之叹，宋词婉约细致的柔情之歌，慷慨激昂的爱国之声，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都给学生提供了认识当时社会，体会古代生活和生存状态的审美范本。
至于古诗词中的消极因素，如“世间行乐亦如此，古来万事东流水”（李白《梦游天姥吟留别》），“人生如梦，一尊还酹江月”（苏轼《念奴娇赤壁怀古》）之类，正好可以用来训练学生对作品进行阐发、评价、质疑以及分析批判的能力。
4．积累名言警句，开发语言能力
中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学习怎样运用语言表达自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范精彩的文学语言。诗歌语言，往往又是很精练的，好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习语言的渊薮。如，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”白居易的《琵琶行》中有大量对音乐的生动形象的描绘。又如，“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”（《饮酒》之五）陶渊明诗于自然平淡的语言中，蕴含了深杳的情怀。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。
（四）古诗词曲谱举例（略）
