《荷叶 母亲》教学案例

欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

《荷叶 母亲》教学案例

    案例说明
    本文选自七年级上册第五单元,本单元以亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲情。《荷叶 母亲》是一篇爱的美文。作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,幻化出《荷叶 母亲》如诗如画的美好形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能,语文课应关注学生情感的发展,培养学生的审美情趣,提升学生的审美能力。音乐是艺术,文学也是艺术,艺术是相通的,本堂课借助音乐的力量,创设情境,激发学生的情感,让学生美美的朗读,体会到诗情画意之美。
    教学目标:
    1、品读语言,体会本文感人至深的亲情;
    2、借用音乐,提高散文诗的朗读能力。
    案例描述
    一、导入:《母亲》音乐渲染,出示歌词,拨动学生情感,创设情境。
    (阎维文演唱得非常动情,歌词里写的生活细节:拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣,为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列,也让学生初步体会到诗与歌的联姻。)
    师:这首歌歌颂了什么?从古到今,歌颂母爱的艺术作品层出不穷。
    (学生举例:《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》)
    出示画面诗句“母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本着作?
    (本诗句与本课题的内涵是一致的,与本文中心句:“母亲!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙,有助于对课文的理解。学生读,不够动情,尚未入情。)
    二、简介《繁星?春水》及作者。(多媒体出示,突出“母爱,童真,自然”)
    三、出示课题《荷叶 母亲》
    集体朗读,整体感知:
    找出文章的中心句“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
    (学生几乎能找出来,指点朗读,感情还是不够投入,文章的主旨很容易把握。)
    师:请欣赏老师拍的荷叶图,去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的 ,请问:“寺院前种为何种荷花?以歌颂母爱的圣洁为题有何用意?”
    (学生答:纯洁、高洁、圣洁。最后认为圣洁最恰当。体会作者以《荷叶 母亲》为题来歌颂母爱的圣洁。)
    四、配乐朗诵:
    师:诗歌,如诗如歌,当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样?
    1、配乐《胡桃夹子》,学生自读
    师:配上这样的乐曲,行吗?
    生:不行,此乐曲欢快,节奏感强,本文较深沉,很抒情。
    (由于经常进行配乐朗诵,学生乐感有所增强,因此把握比较好。)
    师:找出本文作者情感变化的关键词。
    (学生找得很准,烦闷→不适意→散尽→感动)
    2、再次配乐:《阿根廷,别为我哭泣》学生集体读。
    (学生感觉说可以,配上此乐曲后,与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读,我们真真切切感受着语言艺术之美,与第一次朗读形成鲜明的对比,学生自我评价也不错,声音的高低,语速的快慢,重音、停顿均较明显。如最后一段学生很自然把声音上扬,读得很动情。趁此让学生评价几处读得很不错的语句,说说为何这样读。学生几乎都能说出来。)
    五、自主阅读,小组合作:
    用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境,红莲的表现,分别用〈〉、()、[]表示,并通过小组合作:把自己最喜欢的一处读给组内听,教师进行指导。
    六、动情的朗读最后一节,与之前朗读形成对比,释疑“心中的雨点”指什么?(人生的挫折、困难)要求学生联系实际谈谈,再次出示课前《母亲》歌词,产生共鸣。
    (本环节学生的回答不够积极,很多学生眼神较困惑,教师设计思考题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心?”各别学生悄悄地说;“感恩不够。”课堂上沉默了半分中,达到此时无声胜有声的效果。沉默中学生感受到母爱的伟大,为下文的再次朗读蓄势。)
    七、请个别学生(学生推荐)进行配乐朗读。
    (本环节设计以欣赏为主,学生多评价优点,以激发学生的配乐朗读兴趣为主。学生读得动情,学生听得入迷)
    八、拓展延伸:《纸船》
    (《纸船》与《荷叶 母亲》同一主题,写法上相似,有助于对教学目标的进一步落实。)
    案例反思
    朗读,一直是语文教学的重要方法和手段,只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是,怎样读得有效,一直说起来容易,操作起来亦难。让我们如何做到更加精到的引领和指点,将语言文字的魅力传达给孩子们,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,配乐朗诵是一条很好的途径。
    朗读,情感是第一位的。音乐是全世界通用的语言,音乐生活中无所不在,贝多芬说:“音乐最能爆发人类的精神。”音乐本身是一种情感艺术,只要选择恰当,音乐就可以为诗歌朗读插上翅膀。
    配乐朗诵很能激发学生的朗读情感,是一种很好的朗读方法。学生只有投入文章中,情感才能激发。音乐能激发人们的创造性,将音乐运用于课堂,为学生创设一个良好的心境,激发学生的创造性思维。课前,音乐创设了情境。音乐能带给人们良好愉悦的心境,激发想象力,陶冶情操。课堂也因艺术的介入,而变得更为互动、活跃、高效。上课初配乐朗读,两种乐曲对比中,让学生揣摩到作者的情感,把握朗读基调。学生的配乐朗读再加上美丽的画面,如本课课件选择的荷叶画面色彩较淡雅,整体画面字体以荷花颜色为主,与文本语言风格和谐。让学生能感到诗情画意的美,从而提高学生的审美情趣,提高朗读美文的兴趣。
    要使配乐朗诵出彩,课前要精选乐曲,了解乐曲的创作背景,使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私语》,教《济南的冬天》配上《安妮的仙境》,如本文选择的两首对比乐曲,一首选择儿童歌剧《胡桃夹子》,让学生较易把握,因为我们仅是借助音乐的翅膀,一首选择《阿根廷,别为我哭泣》,它传达的那种深沉的爱与文本较吻合,两者和谐才能激发学生的阅读兴趣。当然如果能为文本量身定做一首曲子那是多么好!
    当然“乘着音乐的翅膀”,让学生美美的朗读,需要一个长期的训练过程。如在休息时间经常无意识地放一些经典名曲,在早自修经常进行配乐朗诵欣赏。但它不愧是诗歌阅读教学的一条很好的途径。