《赵普》教学设计
教学目标：
1 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2 学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3 了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
课前学习：
1 熟读课文，利用工具书自译课文，圈划疑难。
课堂学习：
一 导课：毛主席在《沁园春 雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二 学生举例，教师可适当补充，并引出赵普。
三 教师范读课文，学生再齐读课文，然后请学生个别朗读。
四 翻译全文
1 学生自译课文，质疑，师生解疑。
2 请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用的字。）
五 细读课文，思考：
1 用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？
2 本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
六 自由朗读课文，巩固知识。
七 过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？
八 学生交流
九 总结：侧重鼓励大家胸怀天下，努力学习。
十 课后作业：
1 背诵课文
2 整理有关刻苦学习的成语、名言、故事。
《赵普》课堂掠影
江苏金坛社头中学 213231 沈芸霞
苏教版语文七年级（下）《赵普》中“普少习吏事，寡学术。及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日；及次日，临政处决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。”以下是该课的一个片段：
师：“古代诸侯或大官死叫做‘薨’。”那你还知道对死的其他别称吗？
生：驾崩是称天子之死。
生：还有称太史之死的卒，称诸侯之死用赛。
师：看来同学们的积累还是很多的。这些都是社会某一阶层的特定用词，那对普通人又是如何说呢？
生：一般人死都称逝世，去世。
生：寿终正覆。
师：什么人才如此说？
生：成年男子特别老年男子的死才用寿终正覆。
生：未成年人死亡称做溺。
生：用“长逝”称年高有德的人之死。称年高的长辈之死用“百年”。
古称成仙为羽化，称年高或尊长者之死。
生：登仙，旧时称老年人之死。作古：旧时称年长者之死。
生：有人被迫害或发生意外而死亡叫遇难。因意外之事而死称遇害。
师：以上称呼从词的感情色彩上讲都是中性，那对死之称可有带褒义或者贬义的呢？
生：见阎王指做过坏事的人之死。
生：上西天也指做过坏事人的死亡。
生：就义：称为了正义事业被敌人杀害者。
生：称那些为国难、为国家民族利益而献生的人为用殉国。殉难同样也是这个用法。
师：同学们的知识真是丰富，只要如此积累下去，再凭同学们的钻研精神，相信你们能一定能成为知识型的学生。
本处教学细节，并不是刻意追求语文知识，而是根据《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
