《“诺曼底”号遇难记》教学设计8
《“诺曼底”号遇难记》教案示例
教学目标
1、掌握并运用本课出现的生字词。
2、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。
3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
4、品味文中优美的语句。
教学重点和教学难点
1、掌握并运用本课出现的生字词。
2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
3、品味文中优美的语句。
课前准备
学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。
2、明确合作、探究式学习具体步骤：
①分组，组内分工（记录员、汇报人）。
②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。
③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。
④教师总结。
教学设计
揣摩情境，体验角色
概括故事内容
品味典型语言
分析人物形象
辩论交流，感受人物魅力
完成作业，深化主题
教学过程（www.3edu.net）设计
一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。
二、读书。
1、读准字音（一组一人朗读）。
2、读熟。
3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。
三、创设情境，分组探究学习。
1、创设情境：
同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。
（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。
教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。
（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？
教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。
（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？
教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把６０人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。
（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）
教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。
例如：① “实际上一共有６１人，但是他把自己给忘了。”
② “大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
③ “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。
3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。
四、教师主持小辩论：
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。
1、 反方辩论。
2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。
五、教师总结：
同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。
六、 作业：
1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。
2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。
3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。
4、（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识
