《提醒幸福》教学设计（三篇）
设计一【思路综述】
本设计力求通过一系列相关“镜头”的比较，使学生快速感知课文，同时掌握一种阅读技巧。
【教学简说】
镜头一 朗读课文，画出对比性的语句加以比较理解。（每人至少找出三组）
①在皓月当空的良宵，提醒会走出来对你说：注意风暴。于是我们忽略了皎洁的月光，急急忙忙做好风暴来临的一切准备。
②灵魂的快意同器官的舒适像一对孪生兄弟，时而相傍相依，时而南辕北辙。
③如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。
聚焦 要读出“幸福”，可以从幸福的时刻、幸福的事件、幸福的特点、幸福的条件等几个方面入手。当然，还可以从具体的、感官的或抽象的、精神的这些角度去比较感悟。只要用心地“比较”了“幸福”，并弄清“提醒”在文中的前后含义，就能捕捉住“幸福”，并进而享受“幸福”。
镜头二 整体感知，想一想毕淑敏与张洁、蒙田对“幸福”的不同理解。（从他们的作品中摘录相关语句和词语若干）
幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉。
韵律 朦胧 甘霖 轰轰烈烈 真谛 温馨 熠熠夺目（《提醒幸福》）想想你们妈妈当年挖荠菜的情景，你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。
万物复苏 坦然的心情 热切的愿望 可爱的荠菜（《挖荠菜》）
我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。 领略 值得称颂富有乐趣 惋惜 稍纵即逝
丰盈充实（《热爱生命》）
聚焦 张洁追求的是和平、安宁、生活富足，蒙田则倡导“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，而毕淑敏对幸福的理解宽泛得多，生活中幸福无时无处不在，关键在于我们的发现。行文表达方面亦多不同，如《挖荠菜》的语言平实朴素，《热爱生命》的语言简洁而老道，《提醒幸福》的语言则富丽多彩。
镜头三 联系自己的生活经验，比照课文，说说“幸福”。（每人各举一例）
1.老师的鼓励，父母的关怀。
2.同学给你一个微笑，与朋友尽情地玩了一场。
3.看了好风景，吃了“肯德基”。
聚焦 这些都是“幸福”。“幸福”原来是能频频与我们打招呼的老熟人，我们的生活真的不缺少幸福，更多的时候是我们自己远离了幸福。我们要时刻提醒自己注意这些幸福，能做到这样，就不至于在对幸福做缥缈不已、诗意无限的遥想中，让“幸福”悄然地随着岁月从我们的指间和身边流走……（黄永俊 福建莆田市教师进修学院）
设计二
【思路综述】
正如列夫·托尔斯泰所言：“有生活的时候，就有幸福。”幸福就蕴藏在平凡的生活中，毕淑敏要告诉我们的也正是这一点。在阅读中要把握作者倾注于文中的思想感情。在用心体会作品的同时，也学习用心去敏感地发现幸福，创造幸福，树立人生正确的幸福观。这里主要通过引导学生体味散文富丽典雅的语言，特别是富有表现力的词语和意味深长的句子来理解作者的感情。
【教学简说】
一、摘抄“自读提示”中要求掌握的词语，并齐读三遍。
二、唤醒、交流埋藏在记忆深处的有价值的阅历素材，便于与作品产生共鸣。阅读前请一些学生谈谈自己曾经感受到的最幸福的一件事。三、在朗读的基础上，捕捉文中富有表现力的词语，体味文中意味深长的句子，特别是借助修辞手法准确、形象、生动地表达感情的语句。比较自己对“幸福”经历的描述与作家之间的差距。１．我们习惯于“提醒灾难”的结果是什么？
画出并摘抄重点词语：
忽略 枕戈待旦 煎熬 祈盼 辜负 怅然 惴惴不安
画出并熟读重要句子：
①灾祸似乎成了提醒的专利，把提醒也染得充满了淡淡的贬意。
②看得见的恐惧和看不见的恐惧始终像乌鸦盘旋在头顶。
小结：这些习惯中的提醒，使我们懊丧，错过了应享的快乐和幸福。由此可见，必须学会更加敏锐地感觉幸福，更多地关注幸福，不要让幸福从自己身边溜掉。
２．什么是“幸福”？为什么要学会享受幸福？
画出并摘抄重点词语：无足挂齿 标本 瞻前顾后 韵律 南辕北辙 相伴相依 甘霖 轰轰烈烈 喧嚣 相濡以沫 心心相印 温馨 熠熠夺目 悄悄地扑面而来 朴素 在暗淡中降临 乔装打扮而来
画出并熟读重要句子：①幸福是一种心灵的震颤。②人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时，拣起地上的金鬃毛说，原来我见过她。③人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。④苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。
小结：这里将逝去的幸福比喻成“标本”，标本虽可见，却没有生命，只能回味而不能享受；而现有的幸福是“披着露水散发清香”的鲜花，是鲜活的充满生气的，是“一块小小的矿石”，虽然小却价值高。只有让我们的心敏感起来，用心关注，我们才能发现日常平凡生活中处处有幸福。能做到这样，就可以“体验幸福的真谛”。
３．“幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小”，那么如何珍惜它呢？
画出并摘抄重点词语：茸茸的绿意 渲染 香喷喷的面包 不要踌躇
画出并熟读重要句子：①幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉。②常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋，亮光光。
四、小结。只有你珍惜了幸福，激情享受每一分钟，才会有更多的幸福。我们要及时为好的收成、友谊、健在的父母和自身的幸福而快乐，只有把这眼前的幸福牢牢抓住，才能把握将来的幸福。同时，我们要知道，幸福不仅是得到和收获，更是给予和奉献。
五、课堂练笔。写一段关于“幸福”的文字，体现你对幸福的理解。
（赵文静 福建莆田市涵江一中）
设计三
【思路综述】
平等对话是拓展思维的最佳途径。以话题为探究的突破口，可以“牵一发而动全身”，在朗读全文的基础上，理解作者旨意，把握文章内容。
【教学简说】
一、发散。设计三个对话话题作为学习文章的切入口。
１．为什么要“提醒幸福”？
作者：“提醒的后缀总是灾祸”，“看得见的恐惧和看不见的恐惧总是像乌鸦盘旋在头顶”，“对未来应有光明和乐观的期待”，“灾祸似乎成了提醒的专利”，“我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福”。
２．什么是“幸福”？
作者：“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉”，“幸福是一种心灵的震颤”。
３．怎样享受“幸福”？
作者：“幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜”，“幸福的时候我们要对自己说，请记住这一刻！幸福就会长久地伴随我们”。
二、整合。本文承载着语言、情感和哲理的个性化解读，其主旨是诸多幸福观之一，而非定论。由于文化底蕴、生活积淀、审美情趣的差异，学生对文本的解读往往是多元的，从不同的角度、用不同的方法，可获取不同的结论。当然，这种仁者见仁、智者见智还是有“界”可循的。“界”，就是社会主流的价值取向或文学创作的普遍规律。它决非刚性地楔入读者心中，而是潜移默化，逐步生成。
三、延伸。从前一位老婆婆有两个女儿，大女儿开染坊，小女儿开伞铺。下雨了，老婆婆为大女儿的布晒不干而烦恼；天晴了，老婆婆又为小女儿的伞卖不出而着急。她觉得自己活得很累，没有幸福可言。请你为老婆婆具体地“提醒幸福”，并谈谈自己在生活中对“幸福”的体验。（陈昇 福建莆田市城厢区文献中学）
