《夸父逐日》《两小儿辩日》教案1

  2009-04-30 13:53:01  
《夸父逐日》《两小儿辩日》教案1 [教学设计A] 创意说明:诵读较之一般朗读,更有助于积累素材、培养语感,在诵读中体现声律气韵,体味文意文采,进而领悟情感旨趣,它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读,文言文的教与学势必呈现新气象。 教学步骤: 一、导人,简介作品。 二、
欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的,历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

《夸父逐日》《两小儿辩日》教案1

[教学设计A]
   创意说明:诵读较之一般朗读,更有助于积累素材、培养语感,在诵读中体现声律气韵,体味文意文采,进而领悟情感旨趣,它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读,文言文的教与学势必呈现新气象。
   教学步骤:
   一、导人,简介作品。
   二、对照注释读,读准读顺。
   三、设疑式读,初知解疑。
   默读,随时提出词句理解中的疑问,同学间互相解答。教师点拨重要词句。
   四、翻译式读,理解内容。
   同桌合作,读原文,讲译文,或说译文,对应读原文,要求逐字逐句地读、讲。五、讲故事式读,体味情趣。
   两篇短文,故事性强,适于以讲故事的口气读。可指名上台,以读代讲,语气、语调、语速要似讲故事。
   六、想象式读,认识人物。
   可拓展的想象点:1.夸父的外形、夸父口渴之态,夸父饮河、渭的模样,手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……
   七、删减式读,思考道理。
   教师删“弃其杖,化为邓林”和“两小儿笑曰:‘孰为汝多知乎?”’两句范读,引导对比原文,思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。
   八、对比式读,深化理解。
   比较两文:1.各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。
   九、自由诵读,竞背《夸父逐日》。
   [教学设计B1
   创意说明:教学这两篇短文,不仅要讲明字词、疏通大意,更要引导深人探讨,在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学,能启迪学生的智慧,活跃学生的思想,开阔学生的思路,从而充实深化对课文的理解。
   教学步骤:
   一、熟读课文,启发思考。
   这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗?
   有生动的人物,有丰富的想象,有浪漫的夸张,有太阳的知识,有不达目的不罢休的豪气,有初生牛犊不畏虎的锐气……
   请搜集需要的信息和资料,或通过思考,说说自己的看法,作出自己的评价。
   二、提供选题,小组合作。
   说夸父/说夸父其杖  •
   说两小儿/说两小儿的“笑” 说孔子/说“孔子不能决”
   说神话/说太阳/太阳距离人远近
   三、各组推荐一人,全班交流,集体评价。
   [教学设计C]
   创意说明:本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张,适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节,充满童趣,适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点,也活用了教材。
   教学步骤:
   一、学《夸父逐日》,创造点:扩写。
   1.教师范读,讨论归纳神话特点。
   2.轻声吟诵,补充想象一些细节。
   3.用白话扩写夸父逐日的故事。
   二、学《两小儿辩日》,创造点:改编。
   1.齐读全文,了解以对话推动情节发展的特点。
   2.自由朗读,想象人物的动作、表情。
   3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。
三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后,可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。


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