《邓稼先》教学设计5

欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

《邓稼先》教学设计5

教学目标：
    1． 朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
    2． 找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
    3． 学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。
    教学重点：
    探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。
    课前准备：
    1． 阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。
    2． 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。
   
    第一教时
    一．导入
    二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。
   
    检查生字、生词预习效果。
    二．整体感悟
    1． 速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情。
    2． 小组合作讨论，全班讨论交流。
    3． 教师评议学生发言，归纳讨论意见：
    作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。
    三．品味研究
    1． 从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。
    a. 浏览课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。
    b. 教师集中讨论结果：
    第一部分最后一小节，第二部分最后两小节，第三部分第九、第十小节，第四部分最后一小节，第五部分引用的“五四”时代的歌，第六部分。
    2． 以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：
    a. 以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。]
    找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。
    b  .四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。
    c.  教师在学生讨论过程中评议、肯定：
    中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。
    “奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。
    品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。
    d. 作者在叙述邓稼先的气质品格时，为什么要提到奥本海默？
    全班讨论，教师归纳：运用对比手法，既可烘托突出邓稼先“中国人”的气质品格，强调他跟奥本海默气质品质不同；又能肯定他们为国家功臣，同属伟大的科学家。
    e. 小结：
                   
    作者在叙述的基础上议论抒情，使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚；对比烘托手法的运用，使叙述内容更加具体充实，让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。
   
    3． 学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。
    在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。
    四．质疑问难
        鼓励学生提问并参与解答问题。
    五．巩固拓展
    1． 全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？
    2． 叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。
    六．评议总结
    回顾学习内容，自结学习收获。