给学生体面下台的阶梯

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给学生体面下台的阶梯

    有一天上午第三节语文课,我正给学生讲得起劲。忽然,离教室不远的菜市场的高音喇叭里播送起了小品《牛大叔“提干”》,当小品播放到高潮时,有几个学生随着发出了笑声。
    我当时可是气坏了,但转念一想,我正是这个班的班主任,何不利用此次机会对学生进行一次思想教育呢?这时,我不慌不忙地走进教室,眼光朝全班学生扫视一会,才平静地说:“刚才有的同学开小差,听起了小品,但这不能全怪这几位同学。我们的教室离菜市场的高音喇叭太近,就是在办公室的我也不免听几句。这是我们学习的不利条件,我们怎样克服呢?”
    说到这里,我停了一下,注视全班学生。这时,有几位学生举手答道:“专心听讲,聚精会神就能克服。”我肯定地说:“对,专心致志,就可以两耳不闻窗外事,一心听老师讲课。那么刚才几位同学没有这样做,对不对呢?”只见几位学生低下了头,我又继续诱导:“问题不是要批评这几位同学,而是看这几位同学有没有克服这种困难的勇气。”只见最后一张桌子上的两位学生举起了手,站起来惭愧地说:“老师,刚才是我们笑的,对不起呀。”接着又有一位学生站起来承认了。我说:“敢于承认错误勇气是可佳的,但是上课时我们应该充分把握时间,把成绩提上去!老师也希望你们能把这份勇气用在其它好的方面!”
    可见,老师如果能从客观上找些犯错误的原因,即批评时要找准切入口,给犯错误的学生保留他的面子,给他们体面地“下台”的阶梯,那么,日常工作中往往会收到事半功倍的效果。
    这件事也让我深刻反思一下日常的班级工作,班主任批评学生时,即使自己说得非常正确,也常会遇到学生的顶撞与对抗,为什么会出现这种情况呢?这是因为:学生犯了错误后,他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由,加上犯了过错后,他的防犯心理特别强,就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点,学生当然听不进你的正确批评。
    那么,切入口应选在哪里呢?我认为:应选在学生最容易明白自己错了的那一点上!这一点不在学生过错的大小上,而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处,他才能减少戒心,消除抵触情绪,静下心来听你的话,并反思自己的所作所为。这时,教师才能循序渐进,做下一步的工作,才能不断扩大战果,达到预期的效果,继而引导学生勇于承认自己的错误。。要不然,你拿着批评这把“利剑”,横冲直撞,乱劈乱砍,不是砍在学生的牛角尖上,使他与你产生对立,就是砍在牛尾上,不得要领。
    如我们班子涵和晓栋是一对前后桌的学生,其中一个正认真写着作业,另一个猛得坐在座位上,不小心撞歪了后面同学的桌子,显然也影响了后面同学的书写,接着骂声就传到了前面同学的耳朵里,前面的也不甘示弱,扭头就和后面的同学打起来了!如果你一开口就批评打人怎样不对,学生很可能气鼓鼓的,听不进你的批评,这时不防从结果往前,先分析动手打人是不占理的,有什么事可找老师解决,其次是骂人是不对的,进而讲同学之间不是故意的,应多多谅解,给他们台阶一步步下来。过后他们也都不好意思的互相道了歉。
    批评中给学生台阶,学生理解了什么是尊重,什么是理解和平等,体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
    批评中给学生台阶,它不伤害学生的自尊心,不丢学生的面子,因此,它不会引来抵触情绪。
    批评中给学生台阶,润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量,于无声处听惊雷,在心与心愉悦和谐的感应中,学生醒悟了;在心与心的碰撞中学生的思想升华了,学生的灵魂净化了。
    批评中给学生台阶,一种无痕的批评艺术,它是老师一个善意的微笑,是老师的一束关注的目光,是老师一句鼓励的话语,是老师一颗饱满的爱心。