语文课堂教学中渗透心理健康教育
“语文课程标准”中强调把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣及形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容。就是在使受教育者在生理素质,心理素质和社会文化素质上和谐发展,在德、智、体诸方面全面发展。事实表明,对学生进行心理健康教育是很有必要的。这种教育以受教育者身心得到健康发展,形成健全的个性为出发点和归宿。那么,在语文教学中如何渗透心理健康呢?
一、挖掘教材内涵,创设心理体验情景
小学语文教材涵盖的内容广泛,既有语言文字训练的内容,也有思想品德教育和心理健康教育因素。教师应挖掘教材内涵,激发学生内心的情感体验,有的放矢地渗透心理健康教育
1、努力挖掘教材因素,充分运用教材载体。
人文性是语文教材的一大特点。其中有优美的诗歌、有趣的童话、富含哲理的寓言、令人荡气回肠的经典散文。它们从不同的视角反映了真善美。这些课文本身就是对学生进行心理健康教育的好教材。朗读能以声传情,营造氛围,激发学生产生共鸣、体验情感。例如:我在教学《飞夺泸定桥》时,紧扣文本中惊险的语言场面牵动学生的心。如:战况紧急、地势险要,只有几根铁链横在战士们的面前。对岸守城敌人构筑的工事,疯狂的叫嚣,脚下是震耳欲聋的湍急水流。英勇的战士们边铺木板边前进,以大无畏的勇气强渡大渡河天险。我让学生在读中圈出重点词句,反复诵读,用心体会战士们不怕牺牲、奋勇前进的英雄气概。使学生在理解课文的同时,受到了一次心灵的洗礼。
2、通过资源共享,激发学生情感体验。
以境育情,人的情感是在情境中产生的,在课堂中运用多种教学手段创设情境,从而加深学生内心的情感体验。在教学《落花生》这篇课文时,我设计了这样的导语:“假如你就是一颗花生,你会为人们做些什么呢?”课前,我布置学生收集大量图片和文字资料。教学时,我运用多媒体画面的演示和音乐渲染等手段,让学生进行思考、体验,指导学生全面感知花生的美,丰富他们的审美情趣。要求学生理解“花生”的含义,懂得花生的默默奉献的精神。
二、揣摩人物心理活动、渗透心理健康教育
在学习第七册《拾穗》这一课。我组织学生一起欣赏了着名画家米勒的这幅油画作品,并且开展了讨论交流:怎样欣赏油画《拾穗图》?你能简单的来介绍一下这幅画吗?作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画,并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容,使我们也学会了欣赏名画,例如:文中“麦香混合在尘雾中,弥散在田野上,远处堆起了金黄色的麦垛,一片丰收的景象。”这收获的季节属于拾穗者吗?你欣赏了画面,你看到了什么?想到了什么?
《拾穗》文中作者也对这三位妇女拾穗时情景,对人物的动作、神态进行了描写、刻画。在讨论中,让学生体验、感受生活的艰辛,使同学们认识到中间的妇女承担着生活重担,右边的妇女腰落下毛病,左边的妇女,她的艰苦生活才刚开始。从中我们更深刻地体会到了法国十七世纪农民生活的的贫穷和艰苦。同时在课堂活动中,引导学生重点理解对人物的神态、动作的描写,这样既提高了课堂教学的效果,又使学生在讨论中受到教育,使学生的身心健康都得到发展。
三、挖掘文本内容,培养良好的心理素质教材中一篇篇课文,便是一个个生动的例子,例子参照得好,将会起到潜移默化的作用。如《王二小》一课中的小英雄,王二小不愧是个大智大勇、心理素质极好的学习典范。学习课文时可抓住描写当时王二小的语言、动作和神态的词句细细体味。学生佩服得五体投地,并决心向他学习遇事冷静、沉着的心理素质。在教学过程中,我们还要为学生拓宽教学内容,拓宽学习空间,可以根据教学对象的不同,补充教学内容,让学生了解语文学习的天地是何等广阔,语文蕴含的知识是何等深邃,语文所呈现的形象又是何等奇妙,从而激起他们对语文的学习兴趣。在学习中,让学生体验成功的喜悦,树立学习的自信心。
总之,“文以载道”、“文以载情”是语文教学的主要任务。语文教学的过程也是对学生进行健康教育,形成健康的心理品质的过程。在语文教学中渗透心理健康教育,对缓解学生的心理压力,提高学生心理素质,遏制不良情绪,培养健全的人格和良好的个性心理有着重要的作用。
