深化地理教改创新教学设计

深化地理教改创新教学设计

教学设计是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到预期教学目标 而制定的基本方针与可行性规划。地理教学设计其实质在于科学、灵活、实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的多项职能，以实现最佳组合。
就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学生实况，确立具有时代特征的教学设计，努力提高教学效果，促进综合素质的全面发展。
教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作：
一、兴愉悦学习之风
建立愉快、和谐的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。
1、 建立新型的师生关系
师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：
第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也必须尊重学生。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都应该鄙弃。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该与学生在朋友的基础上，彼此进一步发展成为知己；并努力创造最高境界，争做学生思想言行的楷模。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要牢固树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务，具有甘当人梯无私奉献的精神。
第四，师生关系是一种教与学的关系。教师要从学生世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面加强指导并以身作则，使他们都得到健康发展。 2、 实施激励机制创造兴奋点
学生学习的根本动力来自其内在动机，但外部激励机制在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内驱力。
①教学内容设置尽可能使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。
②帮助学生增加获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。
二、发创新起点之问
“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问已是每一个学生应具备的基本素质。然而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源泉。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
“问题”何来？常用的办法有：
第—，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢? 一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？
第二，在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”产生的原因。
第三，因果关联大胆质疑。例如：若地轴与公转轨道面的交角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响？我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因？
三、扬地图教学之长
直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。
怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?我们认为：
第一，综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。
第二，力求教学内容图象化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：
①变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。利用电教手段制作地球上气压带、风带的季节移动的动画均能取得良好效果。
②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。将黄赤交角的变化用共面直线来表示。
③变文字为图像。五种地形的异同点可用图象展示（地形图略）。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。
④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“地球出汗了”、“小鸟的哀鸣”、“鱼儿变瘦了”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。
四、驾自主学习之舟
实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心，大力培养创新思维能力，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
笔者认为主要地理活动方式包括：
1、地理游戏活动。如地理谜语、图上旅游、政区拼图、地理知识竞赛、地理故事会等。
2、地理实践活动。如等高线制作、区域规划、筹建小小气象站、举办地理板报等。
3、社会调查活动。如环境状况调查、资源调查、家乡人口调查、工农业生产布局调查等。
4、地理体验活动。包括直接体验。如郊游、参观、访问、野外考察。间接体验。如观看录像、电影、欣赏地理专题报道等。
5、合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是不便按照上述活动来设计。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
五、走因材施教之路
教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，从而形成各具特色的课程设计模式。
目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材是典型的学科中心模式的产物。义务教育的中学地理新教材力图吸收三种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减弱了。针对这一特征，课堂教学可分为两个阶段：第一阶段，采用以激发学习兴趣，培养学生地理思维能力为主要目的的启发式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。这是我们必须从整体上驾驭的策略。
笔者认为：从教学形式来说，就是要科学地把握地理概念的教学，发掘教学内容的丰富思想内容，形象生动地讲解地理原理，灵活运用多种地理教学方法，充分发挥发挥教师的语言功能，在深化教学改革与创新能力上痛下功夫。从教学内容而言，中学地理教材涉及到自然、人文、区域三大部分，教育对象又处动态变化之中，如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论，教者必须精心备课、灵活处理好教材。
其一、自然地理内容的教学设计应富有新鲜感及探索性。自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外，还要向学生展示一些地理之谜，介绍一些地理名家与日新月异的地理科学。例如：厄尔尼诺现象、灭绝恐龙的杀手、魏格拉的传说、现代遥感技术。另外还可引导学生在课外自己动手制作专题资料卡，从而更广泛地了解地理事物发展的最新信息。
　其二、人文地理内容的教学设计，应富有时代感及责任感。许多人文地理内容一方面反映现代化建设成果，另一方面也揭示现代文明背后的危机。如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。因此，教师应多向学生介绍一些解决危机的对策，并设计一些富有挑战性的课题，让学生突破常规，大胆联想，独立思考，提出自己别出心裁的见解，另外，人文地理内容在加强爱国主义教育和国情教育方面发挥着重要作用。例如：引导学生充分认识我国既是一个资源总量大国，又是一个人均资源小国，帮助学生树立科学的世界观。
其三、区域地理内容的教学设计应富有整体性及差异性。区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征的形成，是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果，而不是简单地由某一地理要素所决定的。因此，我们在进行区域地理教学时，要特别注意运用综合法，从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系，同时重视区域差异的把握。如学习我国南方地区和北方地区地理特征时，就可以从整体性与差异性两个方面予以分析。对比学习、强化记忆。
诚然，中学地理教学设计是一个值得不断探索的课题。为此，我们将奉行继承、创新、发展的宗旨，竭力追求形式与内容的完美统一。