中学生物教学走出低谷的有效举措—看综合理科的实施
面对当前高考、中考取消生物科目，中学生物教学暂时处于低谷的状况，我们浙江省生物教师既无须考虑改行跳槽，也没有生物学是副科中的副科的感叹，而是面临另一种挑战，那就是综合理科——《自然科学》的实施迫使生物教师投身到熟悉新教材，把握教学目标，重新学习，自我完善的教学实践中去。我认为，面对中学生物教学目前的处境，另辟蹊径，完全可以呈现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的景象，那就是，综合理科的实施是中学生物教学走出低谷的有效举措。从教材情况看
新中国成立以来，多次教育改革的尝试，均未触及初中理科以分科方式进行教学的体系。现在浙江省初中教材采用综合理科形式的自然科学课程取代物理、化学、生物、自然、地理等分科课程，无疑是我国初中理科教育迄今为止最为重大的改革。许多心理学家认为不同学科之间的概念、法则之间存在着迁移，尤其是邻近的学科。因此，把自然科学各分支学科综合在一起，有利于学生对这些概念、原理和法则的理解和掌握。从教育学观点看，把自然科学的共同原理和方法分散到各门学科中讲授，既不利于教师的教，也不利于学生的学。由于各门学科不可避免地会产生重复，不仅增加了学生的学习负担，还容易给学生造成一种错误认识，以为这些知识只适合于某一门学科的范围。综合理科可有效地避免这种倾向。
我省综合理科——《自然科学》教材无论是内容，还是形式上，都具有突破性进展。教材以“人与自然”作为中心概念，以“人类认识自然，认识自身，利用自然，改造自然，保护自然，保护自身”作为认识展开的线索，来构建学科知识体系。教材注重思想教育和德育渗透，无疑是当今教书育人的最好教材。同时，还充分体现培养学生科学的技能方法和态度。
与旧教材相比，《自然科学》课本版面设计科学得体，文字简洁明了，插图色彩亮丽，图文并茂，并在多处以图代文或用图设疑，只问不答，给学生以无限思维的余地。课后设计“阅读材料”、“探索与研究”等辅助栏目，满足不同层次学生的求知欲。整套教材中生物学知识比例不小。第六册还有A、B两种版本，对初三学生进行分流教学，注重面向全体学生，充分体现出注重素质的教育。
《自然科学》被有识之士称为“有见地、有胆量”的产物，编者被赞为“了不起”的人。
从学生角度看
中学生物教学处于低谷的主要原因是广大中学生为了升学，只能跟着高考指挥棒转，并非学生不喜爱生物学，而是因为取消了考试使他们的学习积极性受到打击。讲究实惠，又使他们不得不把精力花在考试的主要科目上，不能在生物学上花费时间和精力。
我们实施综合理科——《自然科学》以来，发现教材符合初中学生的心理、生理特点，其知识深度、广度、难易适中，负担合理，学生学习兴趣盎然。例如，第一册第一章丰富多彩的自然界，4幅彩图加上优美的文字，学生学习兴趣油然而生。相对而言，学生对动物学内容更感兴趣。如第三章动物世界，学生们学习热情高涨。特别是做鱼鳍功能实验时，课堂气氛活跃非凡。又如，第二册人的青春期发育的生理学知识，95%的学生认为非学不可，因为他们体会能学以致用，有利于自己身心健康。
另外，《自然科学》配套的音像教材，内容丰富，形式多样，更令学生们喜爱。从学生反馈信息中得知，最喜欢《自然科学》的学生人数占76%。
从教师角度看
《自然科学》在浙江全省实施，摆在教师面前的任务是重新学习，自我完善。生物教师除了从生物学老教材框架中摆脱出来之外，还得学习新教材中有关物理、化学等方面的内容。生物教师的地位不仅没有降低，相对而言，因《自然科学》在初中升高中的升学考试中占150分反而有所提高。
生物教师每天忙于钻研教材，相互听课，取人之长，补己之短；思考如何上好实验课，培养学生各种能力；思考如何运用电教设备，增强课堂教学效果；思考如何正确使用新教材，把握教学目标；如何摸索一套新教法。教研气氛浓郁，生物教师人心空前稳定。
综上所述，综合理科——《自然科学》的实施是中学生物教学走出低谷的有效举措。然而，一花独放不是春，万紫千红才是春。我衷心希望综合理科能在全国全面铺开，我们全体生物教师将以崭新的姿态去迎接光辉灿烂的21世纪——生命科学世纪的到来！
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