充分发挥电化教育中非智力因素的作用
随着科学技术的飞速发展,人类知识量的急剧递增,教学现代化的进程日益加快,电化教学这一观代化教学方式正逐渐渗透于传统教学之中。近年来无论从理论还是从实践上,电化教育都取得了可喜的成就。然而,在电化教育中,怎样充分发挥各种非智力因素的作用,使之与电教手段本身形成“互动’,以便让学生在声、形、色及各种非智力因素中,快、准、灵地接受知识信息,提高教学效率,却是—块“死角”。本文尝试着作一粗浅分析。
所谓电化教育中的非智力因素,是指存在于电化教育手段本身以外的,直接影响电教效果的各种潜藏或隐含的因素,它包括电教器材本身,各种电教的特定环境以及电化教学人员的有声无声的言语等内容。
电化教学主要是借助于幻灯机、投影器、电唱机、录音机、电影机、电视机、录像机,语言实验室等各种现代化的电教设备,根据教学内容的需要,用直观形象的表现方式,融声、形、色于—体,把学生难于接受的内容化繁为简、化虚为实、化难为易、化抽象为具体,让学生见其形、闻其声,用较短的时间尽快消化教材内容。在这里,所使用的各式各样的电教设备本身的造型、色泽、图像等就是一种潜在的非智力因素。如幻灯机、录音机、电影机等式样造型的新颖、美观,色泽的和谐、明快,图像、声音的清晰、柔和,幻灯片色彩的合理使用等,无不在电化教学中形成一种艺术美感,使学生产生一种积极的心理倾向,从而激发起学生强烈的操作意识和求知欲。也正是这种“悄无声息”的艺术隐语给学生一种“爽心悦目”的心理感受,这不仅满足了学生的求美心理,而且使学生兴趣倍增,大大提高电敦的艺术效果。如果电教设备本身形状怪异,显得笨拙,色汗深沉、声音不清、图像模糊,就很难激发起学生兴趣,从而也就不能增强电教效果。
在电化教学中,同样也不能忽视学生适宜的受教环境。如教室的布置、光线的运用、通风情况,电教设备置放的位置、发声的大小等都应充分考虑到学生的身心特点。由于电化教学有别于一般课堂教学,所以更应考虑整洁排放的桌椅、简朴素雅的墙壁装饰,光线的适度、声音频率的适中所带来的清新、舒畅的心理感受。如果桌椅不整,纸屑遍地,光线太亮,太暗,四周墙壁装饰东倒西歪,由电教仪器发出的声音使人头昏脑胀、昏昏欲睡等,就很难发挥出电教手段本身应该发挥的作用,不仅影响学生注章力,分散学生精力,而且阻碍电教信息的有效传递,影响电教效果。
在电化教学中,老师从操作到结束的一系列动作、表情,当然也包括执教者衣着、仪表、语调的提示、身体的姿势等无不隐含着大量的信息。如在教学中,教师对幻灯片的处理、时间的把握以及不失时机的指点、提示、重新演示等,教师语气语调的运用以及伴随着一系列复杂的面部表情的配合,手势动作的巧妙处理等都无不表达一种隐含的内在语言。这些都直接影响着电教氛围,如果运用得体,配合巧妙,不仅可以紧紧抓住学生思维的脉搏,强化电教效果,而且可以形成一种水乳交融的美和情的意境。如果执教者不修边幅、态度生硬,语言呆板、感情冷漠,很难想象会收到良好的效果。
如何充分发挥电教中非智力因素的积极作用,使电化教学本身与其巧妙结合,相得益彰,从而增强电教效果,仍是我们继续研究的课题。
