德育工作别过于量化

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德育工作别过于量化

    因为工作关系,耳闻目睹过1些中小学校的管理现象,即将学生思想品德、行为习惯的养成评价,简化成了1种结果、1种分值进行公示。这当中包含各子项应得分、实得分、扣分、总分值及班级在年级中的位次。有的学校还要将分值兑换成等级或星级。
    管理者常常对评比结果大讲特讲,最厉害的1招是与教师的考核、晋级、表彰挂钩,让教师不得不围着学校规定的达成项目转,因为每个项目都有相应的分值,而分数最容易“刺激”人。如1学生不做眼操,扣班级1分;1学生忘带课本,扣班级1分……总而言之,把规范学生行为的东西统统分数化,通过学生品德行为换算出来的分值考核教师,令教师无可奈何而又不得不追求之。教师的价值取向扭曲,急功近利心态必然生成。
    还有1种做法是设立曝光台、批评栏、评选最差班级,借此触动学生的神经,进而给班主任施压。不妨转摘几则曝光内容:1(4)班张××课间站在楼梯扶手外侧;3(4)班吴××用喷水枪将水射到同学脸上;5(1)班周××早读时间玩玩具,不读书;4(1)班王××课间在操场东北角荡秋千。据了解,凡被曝光的学生无1不受到严格的“教育”,学生似乎犯下弥天大罪,老实得如老鼠遇上猫。
    殊不知,这种教育方式,谈不上尊重与发展学生,反而会给学生造成心灵的伤害。学生是1个个活生生的生命体,性格、个性不尽相同,品德、习惯养成也有差异,不能用同1把尺子去度量,然后区分369等,并公示出来。教育的目的是让每1个学生都得到应有的发展,在这个发展过程中,管理者不是裁判、法官,而是研究者、引导者。
    行文至此,笔者不想批评承载教学压力和考核排名之忧的教师,他们只是学校管理思想的服从者、管理方式的响应者、管理制度的执行者。要提升中小学德育工作的实效,首要的是学校管理者要从树立现代管理思想、科学确定教育方式入手。在整个教育过程中,教师、学生是平等的,不存在谁主宰谁、谁服从谁。教育过程是师生之间情感不断交流、呼应、共鸣的过程。1方面教育者要以真挚的情感去感化学生,激起学生相应的情感,缩短与教师的心理距离,扩大心理相容度,并在认同与相融中接受教育。另1方面要在容纳不同个性学生的同时,走进学生的心田,尊重和理解他们的情感体验,而千万不要走捷径、走量化,让此等量化乱了德育的方寸。