我给作业批改“变脸”
我给作业批改"变脸"吴柳梅
开学两个星期了,学生的作业依然做得一点儿也不工整。批改了两节课,也积聚了一肚子的火气和感叹。办公室的其他同事也深有同感,大家就聊起了学生的学习态度,聊着聊着, 我批到后进生罗炜聪的作业,不由紧锁眉头:作业中又错了八个字,好好的汉字部件,被他拆成了火柴棒,一根根硬是拼凑起来,更有甚者,双线格根本约束不了他的字,有的都写到外面去了,且大大小小,一点儿也不匀称!
看到这份作业,我的火气一下被点燃!我让人把他找到我的办公桌旁。他的眼睛睁得大大的,眼神好特别,一直盯着我。我没好气地在他的错字上,用红笔重重地圈了一道粗粗的印迹,一脸严肃地说:"不是跟你说过吗?作业要用心,把字写好,不要写错字。你听进去了吗?你又做到了吗?"声音不高,分量却很重。说完,我抬头冷冷地看了他一眼,想从他的脸上找到不安或者是悔过。他什么也没有说,脸上的表情变得木然,我似乎隐约能感受到他的类似失望的神色:一种对批评的习以为常,而对学习的热情似乎正悄悄地从他身上消逝,我的心为之一颤!
他走后,我给他的妈妈打了一通电话,他的妈妈在电话的一头很愧疚地说:"老师,这段时间的作业他已经做得很认真了,而且他写得不好的时候,我还让他再写一次,但还是进步不大……"我还想说什么,但又忍住了。挂了电话,心里头感到很是失望。一个熟悉他的老师好心告诉我说:"不要在他身上白费工夫了,以前的老师,把他写的字叫做'鬼画符',就为这个,他还经常被留下来抄写课文,也不知道抄了多少遍了,谁见着起过什么作用啦?"听到这番话,我心里咯噔一下:原来这孩子一路竟是这样过来的,亏得这两个星期我还经常跟学生说"老师愿意做你们学习和生活上的知心朋友,愿意用最大的热情和耐心去关心你们、帮助你们,让大家共同进步"之类的话,自己刚才的说法、做法怎能自圆其说?我是一个受过专业训练的、懂得一定心理学常识的教师,我竟然那样粗暴地在一个孩子累累的伤痕上又添一道!想到这儿,我不禁满心的愧疚!
再一次打开罗炜聪的作业,我真的发现:虽然字迹大小不一,但一笔一画写得重重的,十分清晰有力,此外他还多写了整整两页的字词,大约相当于四节写字课的作业量!看到这些,我着实吃惊不小,不觉翻看起他开学两周的作业来,这时我才惊讶地发现:他每天的作业,都比别的同学多写了两页的字词,而我批阅的等级却看不到一个"A"。想起每次发作业时他迫不及待地打开作业本的神情,猛然间,我仿佛又看到了他睁得大大的眼睛,看到了他那茫然的神情,似乎一下子明白了这其中所有的含义……我面前的这份作业好沉--这是一个孩子用"心"写成的呀!第斯多惠说"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。可是,我对这个孩子做了些什么?一次次残忍地漠视他的努力,一个个冷冰冰的"C",这样的批改险些扼杀了一个孩子向上的决心哪!思索良久,我决定用行动弥补自己的过失:我在他的作业后面工工整整地写下了"A",加了一颗鲜红的星星,还特意在旁边画上了一张迟到的笑脸!
那天走进课堂,我的脸上溢满了笑意。我高兴地说:"今天,老师看到了许多优秀的作业,其中有一份是最令老师满意的!他是谁的呢?"我顿了一下,学生纷纷议论,大多数人把目光投向了班长和学习委员。见此情景,我大声说:"这份作业的主人是:罗--炜--聪!虽然作业中还有些不足,但老师从他对每个字的书写,从他每天比别人多写的作业中,看到了他的努力、他的进步!"我打开了他的作业,让学生都看到那鲜红的"A"、一颗鲜红的星星和绽开的笑脸,继续说道:"所以,他是最棒的!我建议大家用掌声向他表示祝贺!"
我望了一眼罗炜聪,他坐得笔直,一脸的疑惑与不解,然而,我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动!也许,这一切来得太快了,他似乎还没有从刚才和我的对话中回过神来……
此后,我给作业批改"变"了副脸:一颗颗红星,一面面小旗,一张张笑脸,当然还有一句句悄悄话,原本"老大难"的作业,变成了我和学生之间心灵对话的舞台,每每看到这些,我的心头就涌起一丝丝幸福和甜蜜……
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