在教学工作经验交流会上的讲话
语文新课程改革的核心,是以人为本,是激活学生的自主探究与创新意识。因此,与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比,教师的教育观念也应随之改变,要突破以传授知识为中心的思维模式,改为以尊重学生个性为前提,把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。随着教学观念的变化,教育形式、方法、手段也相应改变。但我认为,语文新课程改革的关键环节还是课堂教学改革。
语文课堂教学中学生是否真正成为了学习的主体,主要看教师在课堂上是否培植了活动的机制,营造了讨论的氛围,留够了思考的时间,给足了话语的权利。扼杀思维的“满堂灌”固然不行,肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益,只有课堂上让学生尽情诵读、尽心品味,尽力探究,教师相机点拨,才能收到实效。下面,结合实际教学情况,我谈谈自己的某些肤浅体会,以就教于全体同仁。
一、扬弃线性教学,开拓、创新课堂教学的新视角。
线性教学,就是指不管文本体裁、构思、切入与拓展等方面的特点,一律从文章的写作思路来讲解课文的方法。这种办法可以让学生清楚地了解文章的思路流程,各部分的段落大意和作者所要表达的写作意图。它统治了语文讲坛几十年,时至今日,也还随处可见,真可谓“经久不衰”。这一方面说明了这种方法的生命力不弱,另一方面也说明这种方法的可操作性很强。实际上这也是语文教师最好偷懒的方法。因为,长时间以来,我们的语文教师早已经谙熟了这种教学模式,不管遇到什么类型的文章,都可以拿这种办法来上课,“以不变应万变”。可是,这种方法虽然有很强的实用性,却早就被学生厌弃了。如果每一天每一篇课文每一节课都这样教的话,就不可能有良好的教学效果,教师的教学水平也会大打折扣,学生对我们课堂教学的满意率就不会高了。
正是基于以上这些思考,我在实际教学中,结合文本特点,尽可能地扬弃这种线性教学模式,寻找或创新新的教学切入点和教学视角。
例如,我在讲《我很重要》这篇课文时,没有死扣文本“我不重要——我很重要”的思路不放,而是先与学生讨论“作为个体生命,我们每一个同学的重要性表现在哪里”,在学生对自身的生命价值有了一定的认识之后,再让学生读课文第二部分(即“我很重要”的部分),然后让学生归纳作者观点,再把学生观点与作者观点对照,我们会发现:原来我们学生的某些观点连作者也没有想到。你能说“我不重要”吗?从而凸显了“我很重要”的主题,又自然而然的过度到“我不重要”的话题上。
小说《项链》是名篇,各种教学资源非常丰富,在参考了大量的资料之后,我舍弃了线性教学思路,没有按照“借项链——失项链——赔项链——明真相”的情节发展过程来讲。我在组织学生熟悉了课文的基础上,首先和学生讨论“项链是假的,这个结局在前文有什么暗示?为什么精明的女主人公玛蒂尔德,却没有发现?”的问题,再过度到对造成玛蒂尔德悲剧命运原因的探讨。最后,让同学们发挥想象,大展神思,为玛蒂尔德写后传。
传统教学奉行“以本为本”的教育思想,极大地束缚了老师们的自主性和创造性;新课程改革则提倡“以人为本”的口号,那么,在新课标的背景下,我们还有什么理由留在旧有的框架与模式中而不思改进呢?
二、打破常规,重新寻找教学的“抓手”。
一篇文章如果你不按作者的写作思路教学,就得重新寻找教学的“抓手”,把文章的内容重新整合。整合之后,教学既有较大的涵盖面,又更加精炼简洁,可以收到良好效果。
《孔雀东南飞》这篇课文如果从线性角度来讲的话,就只能是紧扣故事情节,从“请归——求情——叙别——被遣——结誓——还家——拒媒——避婚——死别——告母——徇情——合葬”等各个情节层次来讲,这样教可以让学生对故事的发展脉络有个清楚的了解。如果从板块角度来教的话,就会分别从情节、环境、人物、语言等角度作复杂而冗长的分析。这两种教法各有其长处,却有共同的弊端,就是难以激发学生兴趣,难以激活探究思维,教师所用的时间多,留给学生的时间少。我在教这篇课文时,就重新寻找了一个新的“抓手”。那就是设计了“焦仲卿、刘兰芝命案分析会”。整篇课文设计为3课时,第一课时,“读”。读预习提示(教师提供),读课文,读注解,读相关资料(教师提供),读课后思考与练习。所有的“读”都是为“案情分析会”作准备的。第二课时,“查”。把全班同学分成九个教学行政组(即刑侦组),围绕着“焦、刘二命案”展开大调查。查死亡时间,查死亡地点,查生前身份,查平时为人,查二人性格,查社会关系,查死亡原因(直接原因和间接原因);再召开“焦、刘命案案情分析会”,由于有“读”的准备,更因为课型的新鲜,同学们在课堂上热情高涨,畅所欲言,不仅提升了探究问题的兴趣,自主探究出焦、刘命案的案由,即焦刘爱情悲剧的社会根源,也涉及并了解了故事情节的发展和人物的形象性格,而且又在探究中激活了同学们联想与想象的能力。第三课时,“练”。“练”也是建立在“读”和“查”的基础上,但这个“练”不只是由教师向学生单方面提供一套完整的训练题,而是主要依靠学生在自读、自查的基础上,去发现问题,思考问题,并对同一类的问题作出归纳总结。如课文中有大量的古今异义词,偏义复词,通假字、多义实词等,还有景物描写、人物对话和人物动作的理解问题。传统的做法就是老师把这些知识点直接教给学生,然后通过练习使学生强化记忆。我在教这篇课文时,不是把某一个知识点的题目交给学生,而只是提供给学生几个古今异义词,几个偏义复词,几个多义实词,还有其他几个有关课文理解的命题素材,然后让学生主要依据文本,再结合课外所学,提供给老师一套较完备、较规范,并且有详细答案的试题。这种教法尊重了学生是课堂主人的地位,提升了学生探究问题的主动性,真正饯行了新课标“自主、探究”的科学思想。
“抓手”可以牵引我们上到高山之顶,教学上寻找并抓住新的“抓手”,也能引领我们进入到课堂教学的新天地,从而让师生共同沐浴在新课程改革的无限风光之中。
当然,要找准新的“抓手”很不容易,须深入研究文本,广泛查找资料,并对课文进行大胆而合理的再创造。但一旦找准了新的突破口,我们的语文课堂就会生机勃发,兴味盎然了。
三、巧设活动,变知识讲授为活动体验。
给知识注入生命,知识因此而鲜活;让生命融入知识,生命因此而厚重。可以说,焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。过去,语文教学过分强调知识的传授与技能的训练,忽视了课堂活动的设计与开展,使得语文课堂变得枯燥、乏味,缺少生命气息。新课标指出:要积极引导学生从事实验活动和实践交流,培养学生乐于动手,勇于动口,勤于实践的习惯。让学生在丰富多彩的
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