因“犯错误”而写话题作文
未成年的学生正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,是难免的。学生犯错误时,他们迫切想得到的,是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的,所以教师要想办法帮学生纠正。经过实践,我发现让犯错误的学生写作文可以收到多方面的效果。
刚教书的时候,我也曾让学生写过检查。我看到的检查往往千篇一律:“我犯了一个大错误……,给别人,给集体造成了不好的影响……,我错了……请老师原谅……,今后一定下决心改正……决心做到以下几点”云云。而事实上,错误还是不断重犯,我那却积攒了一堆检查,写检查收效甚微。其实,不是写检查这种教育方式失去了效力,而是我现在所面对的学生有其特殊性,来到职高的学生,在小学、初中多是后进生,不只在学习上落后,更多的是在日常的行为习惯上存在问题,他们最熟悉的文体就是“检查”,因此,他们不害怕写检查,早已有自己的一套“检查习惯用语”,老师一让写检查,他们就可以“信手拈来”、“一挥而就”。
我觉得这样写,只是敷衍了事,不能触及学生内心深处,不容易找到纠正错误的有效方法,后来看了教育家魏书生老师的《班主任工作漫谈》,他让犯错误的学生写说明书,写心里病历,我深受启发,于是我让犯错误的学生根据自己所犯错误内容写一篇话题作文。要求:
1、文体:记叙文或议论文。
2、写记叙文要求运用四种描写方法,夹叙夹议,通过叙述,能使老师了解
学生犯错误的原因、经过以及当时的心理,通过议论,能使老师了解学生对错误的认识,以及今后的想法。文笔要生动。
3、写议论文可以联系自己的错误,也可以只把它当作引出话题的引子,通
过摆事实讲道理,援引古今,论述所犯错误的实质及其严重性,并提出解决问题的办法。通过作文,老师了解学生对自己所犯错误的认识程度及今后想法,并据此对学生在写作上予以指导,在思想上予以教育。
4、文体要明确,不要写成检查。
5、字数:根据错误程度写400或800字。
这一举措初一实施,就立见效果,迟到和不完成作业的人数锐减,以至迅
速消失,因为学生最怕写作文,而且有时还不只一遍,叙述不清楚、文笔不生动
或认识不深刻、论述不透彻的我还要予以指导,让他们重新写,所以他们每次要犯错误时,就会记取教训,不再重蹈覆辙,而写出来的作文也比平时的好很多。
经过这两年的实践,我发现让犯错的学生写作文,有以下几个作用:
1、有助于学生深刻地认识错误、改正错误。由于字数和内容的要求,他们不能再敷衍了事,一定要深入自己的内心深处,观察自我,分析自我,发现两个不同的自我,而那个错误的自我,就会越来越没有地位,直至消失。有时写议论文,为了论述深刻透彻,学生通过查找相关论据,会发现自以为没什么的错误却可能带来严重的后果,这比老师的说教更有说服力,他们就会自觉改正错误。班里有一名学生经常做保证,但总是无法履行自己的诺言,于是我让她以“承诺”为话题,查找相关论据写一篇议论文。她在文章中写到“不论古代还是现代,我想承诺都是美好的约定,而遵守承诺即也是自身人格素养的体现。那么请不要因为对自己过于的放纵而玷污了承诺的美好与严肃,降低了自己的人格素养。”从此以后,她的名字极少出现在犯错误的名单里。
2、有助于写作。职高的学生没有几个不怵写作文的,在语文的学习中,作文对他们来说犹如一座不可翻越的大山,主要原因是缺乏素材,一提笔,大脑空空如也。这个措施使学生开始注意观察生活,积累写作素材,写出来的作文,水平也较高,有的还移植到考试作文中,得了高分,那时他们都露出笑脸,感谢我的“惩罚”。学生在认识错误、改正错误的同时,还提高了写作水平。有一次一个语文很差的学生因为迟到写作文,前两次交上来的作文不是像检查,就是像流水账,我就教她如何写记叙文,如何描写人物,第三次交上来的作文就丰满生动多了。比如对等车时焦急的心情的描写:“跑到车站,远远地看见一辆315大摇大摆而去,不禁跺了一下脚,心想:真背!今天晚定了。不禁又想到了杜老师那张严厉的脸,啊,还有……还有我的死对头——作文!越想心越急,要是719来了就坐719,一边想一边摸钱,不禁又愣住了!天啊,真是倒霉,我居然没带钱出来!完了!完了!看着一辆一辆的719从眼前开过,想着那‘迟到’即将带给我的作文,心里祈祷着315赶紧来吧,少让我写400字吧!焦急地伸着脖子,双眼极力搜寻着‘315’ ……来了!来了!……”虽然她因为
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