“角色”培养也是一种教育
上个世纪五六十年代出生的孩子，在童年时大多玩过“造房子”之类的游戏，也算是一种角色变换的体验吧。而现在城市的孩子已经很少有机会体验一下“做”的滋味了，反正不少家长和老师都自觉或不自觉地认定孩子只有一个“角色”，那就是纯粹的“学生”，在校园里也往往如此。 然而，最近，听上海浦东新区第二中心小学校长陈洁说，他们在学校教育中对学生的“角色”培养很有想法，开展的“角色”体验活动颇受学生欢迎，成为课本之外的“活教材”、课堂之外的“大学堂”。这就引出了一个在教育上颇有探究的话题：我们的教育除了“教学”，是不是只有一种“版本”？还能做些什么？ 该校在课内外创造了好多种“角色”体验的保留“节目”，让学生大开眼界。如有一次游园会，模拟了许多社会场所，设置了许多职业“角色”，如电脑房网吧的“网管员”、星星剧场观摩厅影吧的“服务员”、大队部门前鱼吧的“捕鱼者”、图书馆书吧的“管理员”、形体房的“武术教练”、宾馆的“迎宾员”、拍卖行的“拍卖师”、蔬菜馆的“烹饪师”、宠物馆的“饲养员”，等等。结果，许多同学各显神通，体验了一回，从中悟出了书本上没有的道理，得到了真切的答案。据说，这样的“角色”培养活动，学生“玩”疯了，很多直接的体会和不一般的见解，也从这里涌出。 这表明，教育的素材和培养的载体并非都来自课本，来自间接的传承。间接的知识传授与直接的真实体验（其中很有效的办法就是“角色”扮演），是传统教育与现代教育相得益彰的途径。 “角色”的认知、扮演能力，是综合素质的天然反应。从某种意义上说，学校教育就是让教育对象认识、端正和胜任“角色”，知识是人从“自然人”向“社会人”转变的“桥梁”，而不是“终点”，学校教育就是架设好这座“桥梁”。那种只会教授学生“活吞”知识而缺少能力“消化”的教学，是落后的。 另外，“角色能力”培养，也是教育目的一种实现方式，是课堂教学的有效延伸与拓宽。在学校这个“社会场”，提供具有学科特质的“角色”锻炼、体验机会，这本身就是教学方式的创新。该校创造的语文“课本剧”、英语“虚拟情景”和课外活动“招聘市场”等“角色市场”，让学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等多方面进行多种能力锻炼，培养的就是素质，品质和气质，无疑这也是一种教育。 可以说，“角色”也是一种教育资源，一种认知启蒙，一种能力开发。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”。因此，“角色”扮演的价值，也就不止于此了。
