评价改革：不仅是“分数”说了算
本报记者梁杰 编者按 今年，义务教育阶段新课程改革已经由实验进入推广阶段。经过两年多的探索与实践，实验区正在发生着深刻的变化。在去年底教育部组织的基础教育课程改革实验工作座谈会上，福建、江苏、安徽、浙江等一些国家和省级实验区分别介绍了各自在课程改革实验中的一些初步经验。本报从今天起推出“来自课改实验区的报道”，就实验区评价改革、农村地区课程改革、课程改革领导机制、新课程教师研训、课改教材选用监管以及综合课程的推进等难点问题进行专题报道。 教育评价由于其不可回避的导向作用，成为新一轮课程改革的重头戏，备受实验区的关注；由于考试评价改革关系到千家万户的切身利益，触及课程改革中最敏感的神经，因而也受到社会广泛关注。 招生，多了几个标准 考试作为一种重要的评价方式，在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革。《基础教育课程改革纲要》中明确规定：完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。 作为国家级实验区，山西省曲沃县勇于攻坚，以考试改革作为突破口，以考改促课改，对高中招生制度改革进行了大胆探索。 教育局副局长张桂蕊向记者介绍，2003年，他们从3个方面推进考试改革：首先是初中学业评价改革，对学业评价考试实行学科考试加能力测试的方式，改变了以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法；二是实行了学生综合素质评定；三是普通高中招生实行了多种办法。学科考试由省命题，市、县统一组织。能力测试分4项，即物理实验动手操作、化学实验动手操作、英语口语交际能力、体育与健康测试。由全县统一组织，招生学校参与。综合素质评定以初中6学期的平时学习成绩、学生在校过程性记录为主要内容，共40项。由学校组织，教师评定。 学科考试成绩、能力测试结果、综合素质评定3项内容各占一定比例，全部计入总成绩，作为对学生的终结性评价和普通高中录取的依据。高中录取除依据上述等第评价结果外，还实行了保送生免试制度、特长生专招制度、诚信推荐制度、薄弱校单例指标制度。 据张桂蕊介绍，2004年的改革方案又作了部分调整：将学科考试和实验动手操作测试合二为一；将学科考试科目由原来的7科合并为3+2，即语、数、外3个基本科目加理综和文综；在综合素质评定上，强调素质评定内容的综合性，其评价内容由原来的40项合并为6大项，即道德品质与公民素养、学习能力、交流合作能力、运动与健康、审美与表现、综合实践能力；评定方式由原来的教师评改为学生自评、同学互评、教师点评，等等。 评价，多了几把尺子 多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题。改变相对滞后的教育评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能，在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一。 厦门市从过程性评价改革入手，建立促进学生发展的评价体系。厦门市教育局基础教育处郭献文处长向记者介绍，2003年3月，市教育局在全市中小学试行了“班主任管理的学生成长综合记录袋”，由班主任管理，每位学生一袋。其外在形式不作统一要求，由学生自主设计，可充分体现学生个性；其内容是收集能够反映学生学习和成长过程及结果的资料。成长记录要求关注学生个性的发展，体现学生的优势领域；在学生的学习过程中产生，根据教育教学的需要，有选择地使用。其收集、编排和保存工作主要由学生完成，并要有教师、同学、家长的开放性参与。班级还通过定期组织成长综合记录的交流展示活动，引导学生学会反思，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标。2003年10月，市教育局正式发文在全市课改年段推行“学生成长综合记录”，进一步阐明了建立学生成长记录的意义、形式、内容、操作方法和要求，并将其纳入学生学年综合素质评定、中考改革、学校评估。 据郭献文介绍，厦门市学生成长记录袋试行以来，其评价优势已初步显现：减轻了教师、学生的负担；学生交流反思的时间更有保证，方式更加灵活；充分利用了班集体相对稳定的特点；有利于班主任全面了解学生的成长状况；有利于班主任与其他科任教师之间的良好沟通，共同促进学生成长。 《中国教育报》2004年2月23日第1版
