读演访想
读·演·访·想 ——《两只小狮子》教学谈 《两只小狮子》(六年制第二册)是一篇内容新颖、故事性强的童话，具有普遍的教育意义。“弄清懒狮子不学本领的原因，明白狮子妈妈话中的道理”是本课教学的重点。根据低年级学生的认知特点,我采取了读、演、访、想相结合的形式进行教学,在生动活泼、轻松愉快的氛围中，学生读懂了课文，突破了重点，学习了语言，情感也受到了熏陶。 一、读 在学生读通课文的基础上，抓住重点段进行细读理解。 1、目标激趣——自由读 学生的读书活动需要良好的情感参与，我通过谈话提示读书的目的，激发学生的读书兴趣，变“要我读”为“我要读”。 师：3——6自然段写的是小树和懒狮子的对话，非常有趣，请同学们自由朗读，过一会儿，我请几个同学上台表演，要想演好，必须先读好。 2、评价指导——分角色合作读 师：刚才，同学们都练习得很认真，我发现有一个同学（点出名字）读得特别投入。请她再读一遍我们听听，（该生读）我们从她的表情可以看出，她在读小树的话时，觉得自己就是小树，读懒狮子的话时，觉得自己就是懒狮子。这是把书读好的小窍门，请大家都用这种办法来读课文，三人一组，一人读旁白，另外两人分别扮演小树和懒狮子，可以互相帮助，看哪一组合作得最好！ 我生动地评价一个学生的读书情况，并让她做示范，意在给全班同学提示读书方法，引起学生深入、充满感情的读书兴趣。 二、演 在熟读课文的基础上进行分角色表演，请两位同学上台，分别戴上小树、懒狮子的头饰，余下的同学来当“导演”和念旁白。在表演中，我提示“导演”从课文里和插图中找出表演的依据。如：①懒狮子说话时的动作、神态 ②“慢吞吞地说”应该怎样说？演到第６自然段时，“导演们”还兴致勃勃地给“演员”做了示范。角色效应使孩子们全身心地进入童话世界，“演员”、“导演”为了使表演更逼真、更出色，就要充分想象当时懒狮子的想法和“懒洋洋”的样子。这样，学生不断地对头脑中的表象进行加工，产生种种联想和想象，思维能力也得到了训练。 三、访 在学生的表演过程中，我扮演一名“记者”，寻找机会对“演员”和“导演”进行采访，活跃课堂气氛，加深学生对课文内容的理解。如： ①采访“懒狮子”：你不想吃什么苦头？ ——我不想吃练功的苦头，整天练习滚、扑、撕、咬，太累了。 ②采访“小树”和“导演”：你们觉得这只懒狮子应该学点什么本领？ ——我觉得它应该像那只勤狮子一样，练习滚、扑、撕、咬的本领。 ——我觉得它应该跟妈妈一起出去捕食，让妈妈告诉它哪些地方有敌人的陷阱。 …… 在表演情境中的采访，成功地激发了学生们的情感。我及时肯定了他们的说法。表演后，学生们都明白了“懒狮子想依靠爸爸妈妈而生活，不愿吃苦，不学生活本领”是不对的。 四、想 在第7自然段，为了让学生深刻理解狮子妈妈话中的道理（应该从小锻炼生活的本领,不依赖父母而生活）我设计了一个练习，在明理的过程中，培养学生的创造思维能力。 师：考验大家是不是聪明的时候到了，请开动脑筋，展开想象——这只懒狮子小的时候不刻苦练功，以后的生活可能会遇到什么困难？ ——如果妈妈不在家，它自己找不到吃的，会挨饿。 ——它自己出去玩，可能会迷路。 ——别的动物可能会欺负它，因为它不练功，没有本领，只好挨欺负。 …… 孩子们丰富的想象就像开闸的水，课堂上小脸通红，小手如林。看着他 们不说不快的表情，我急中生智，让他们把想说的话悄悄地说给同桌听。这时，孩子们对懒狮子的担心溢于言表，如何进一步激发情感呢？我抓住契机，说道：“懒狮子要面临这么多困难，真是太危险了！它多么需要有人跟它谈谈心，转变它的想法啊！同学们愿不愿意帮助它？（异口同声：愿意！）你想对懒狮子说些什么呢？（出示懒狮子图） 一石激起千层浪，学生争先恐后地对懒狮子说出了心里话： ——小狮子，如果你的爸爸妈妈不在家，别人欺负你怎么办？你也应该像你哥哥那样刻苦练功。 ——小狮子，森林里有猎人的陷阱，如果你掉进去，就没命了。你应该经常跟妈妈出去看看，学会发现猎人的陷阱。 ——我想，你现在靠你的爸爸妈妈给你找吃的，如果它们老了，就要靠你和哥哥给爸爸妈妈找吃的了，所以你应该从小刻苦练功，学会生活的本领。 …… 孩子们在展开想象的同时，又联系了生活实际，创造性地把他们在日常生活中对类似问题的看法、做法，结合想象说了出来，显得格外生动，有说服力。此时，不仅“应该从小锻炼生活的本领，不依赖父母而生活”的道理已经深入每个学生心里，而且课文都读得正确、流利，声情并茂，“读”的训练落到了实处。 本课的教学设计把读书、表演、采访、想象有机地结合起来，为学生的口头创作提供了机会，既提高了学生理解、想象、口头表达的能力，又发展了学生思维创造的能力。听着孩子们争先恐后的发言，看着孩子们童趣盎然的表演，我真正体验到了“教育者是在撒满饱含着生命希望的种子的田野上耕耘”的喜悦。下一篇：把“导课”的权力下放给学生
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