变“理论”为“理念”
曾听说这样一则故事：在一次高级别的现代教育理论校长培训班快要结束时，主持培训的教授让校长们画出他们理想中的校园。一番努力后，校长们满意地交出了作业。他们画中的校园或是树木葱郁花草繁茂，或是楼台亭阁煞是壮观。但出乎校长们的意料，教授对这些作品的评价只有四个字——“目中无人”！为什么，很简单。学校里最重要的是什么？是人，是学生和教师，但在这些作品中，却很少出现师生的影子，仅有的几幅也是把师生作为一种背景点缀。教授说：“了解现代教育理论并不难，在实际工作中如何践行却并不那么容易。” 法国人让·莫内在制订国家现代化计划时说，“现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物”。不少人对这句话耳熟能详，也都明白教师是教育的灵魂，没有一支良好的具有现代教育理念的师资队伍，实现教育现代化就等于一句空话。但是，现代教育理论（知识）如何才能真正内化为广大教师的教育理念（思想）这一问题，似乎还没有得到应有的重视。于是以下几幕也就常常在校园中发生，甚至可能到了见多不怪的地步。 “你一点也不老实，做错了事还狡辩！”这是教师批评学生时常说的一句话，其背后隐含着一种理念，即教师是判定是非曲折的法官，学生对教师这个法官的裁决只有服从的义务，没有辩解的权利。可是根据诉讼法规定，犯罪嫌疑人还有权利聘请律师为自己辩护，对判决不服还可以上诉、申诉，学生为自己辩护何错之有？不许学生″狡辩″，这是传统的师道尊严的遗留，根本不合现代教育理念。 “你不好好学习，尽拖班级的后腿！”教师可能是恨铁不成钢，用这样的“激励语”却多有不当。学生不努力学习，原因是多方面的，不过有一点应该明确，学生不是为了班级荣誉才来校学习的。鼓励学生勤奋学习的方法很多，但用学习成绩把学生分成优中劣各种等级，在班内让学生相互成为学习上的竞争对手，引导学生用压倒别人的喜悦来作为努力学习的动力、靠害怕失败的恐惧作为努力学习的压力，这也不合现代教育理念。 …… 现在许多学校的硬件条件已经相当不错了，现代教育理论的学习与培训也在开展当中。但如何避免理论学习与教育实践脱节，让现代教育理论内化为教师的教育理念，有许多工作要做。比如教师考核评价机制的改革、切实减轻教师的负担、课程改革与考试制度改革的配套进行等等。在这些工作中，尊重学生的权利，把学生的权利明白无误地告诉学生，告诉学生维护自身权益的途径和方法，是一项基础性的、能对教育现代化进程起到关键作用的举措。 教育现代化的核心是人的现代化，教育理念的现代化。在长期教师主导的教育背景下凸显学生的权利，将学生的主体地位真正落到实处，这才是现代民主教育的精髓。二十多年经济改革的成功，从某种意义上讲，也正是因为改革尊重了群众致富的权利，尊重了群众的主体性。市场经济的选择，更是全面肯定了公民、企业的自主性，政府由原来的社会生活的全面支配者成为了社会利益的调节者。我们的教育改革应该向经济改革学习，不论是教育行政部门的管理者还是在教育第一线的实践者，都需要反思自己内心的理念，都需要审视自己的角色，重新定位，重新选择。 如果学校能够改变一些针对学生的习惯用语，比如由动不动对学生说“你不许”转变为经常性地对学生说“你有权”，由习惯于“禁止”转为“支持”，我想，我们的教育现代化就迈出了坚实的一步。
