这些说法值得商榷
“学生是语文学习的主人……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这一教学理念的提出，对教师的教学观念，教学方式等产生了巨大的冲击，它使课堂教学中的一些教学用语也在悄然地变化着。这固然意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。然而，在这些教学用语的背后，却有许多值得商榷的问题。 “喜欢哪一个段落就学哪一个段落” 这是我们在学习一篇文章时常常会听到的话。表面上看，这种说法赋予了学生选择学习内容的权利，尊重了学生的学习兴趣。但那些学生不喜欢的段落，难道就可以不学了吗？由于学生的兴趣、经历的不同，有些教材内容虽然优美，但学生不一定喜欢，而且学生在自主选择时往往会避难就易。如果一味地让学生选择自己喜欢的段落学习，极易让学生产生逃避困难的不良心理。毕竟学习的重点在“学”而不在“习”。此外，语文教材文体有别，结构有异，这种方法是不是对所有的文章都适用呢？不同的文本有不同的个性，语文教学不能远离文本个性，不能将其简单地分割开来，它的形式与内容应相互关联、相互依存、紧密结合，融为一体，否则很容易导致语文学科的个性及文本所蕴藏的丰富内涵的迷失。 “想怎么读就怎么读” “以读为主，读中感悟”是新课标所倡导的理念。于是，在阅读教学中，“想怎么读就怎么读”之语就流行了起来。这一现象表面上体现了学生的阅读个性，学生的自主意识也得到了加强，但其背后却存在着很多问题：语文教材中的文章或写人或叙事或状物或说理，读时或娓娓道来，或慷慨激昂，或欢快喜悦，或沉痛悲伤，或婉转抒情……岂能不根据语言环境，想怎么读就怎么读呢？退一步说，即使学生已经掌握了各种阅读技巧，但是如果只注重读的声音、形式、技巧，会处理重音和停顿了，看起来摇头晃脑，听起来抑扬顿挫，一句话，强调的只是学生的嘴巴，而心灵却依旧空无，这样的阅读又能读出什么真情？对文本的理解又有什么意义呢？况且，除了高声朗读之外，还有默读、精读、略读、泛读、浏览、速读、跳读、扫读等阅读方式，难道学生不喜欢就可以不用了吗？从社会发展的需要看，要广泛吸收知识，捕捉各种信息，学会这些阅读方式刻不容缓。而在个别学生的朗朗的读书声下，运用其它阅读方式的学生注意力又怎能高度集中？ “想怎么说就怎么说” 在学习了课文后，教师常说：“同学们还有什么想法？大家想怎么说就怎么说，看谁说的与别人不一样？”这句话之所以得到认同，是因为它尊重了学生对文本的独特体验，尊重了学生的个体差异，尊重了学生自由多样的思考方式，使学生能从多角度理解课文。但这句话同样值得深思：学生对文本的体验是不是都是对的呢？小学生的人生阅历和情感体验尚浅，在解读文本时，学生的阅读体验存在偏差，甚至见解偏激也是在所难免的，然而有的教师为了表示对学生主体性的尊重，对学生的体验做了无原则的宽容，一律以“你真聪明”之类的话收场，这对学生的情感、态度、价值观的健康形成是非常不利的。学生主体作用的无限扩大或无限缩小都是不可取的。在具体情境中，教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现，但同时也要有理性的教师权威，准确地把握好教学内容的价值取向。另外，为了追求“与众不同”，在教师的表扬激励下，学生对文本缺乏认真思考，细心揣摩，甚至缺乏对文本的最起码的理解与感悟就匆匆举手发言，这样的发言“质量”能好吗？在一定条件下，这种交流只能是浮于表层、思想不深刻的“独特体验”，久而久之，学生就容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯。 （作者单位系福建省南平市宝珠小学）
