关于“基本课文”的几点认识
《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文课本中的100篇基本课文， 《九年制义务教育初 级中学语文教学大纲（试用）》规定了108篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看， 规定基本 课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展，特别是初中语文教学改革 的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。
一、基本课文的组合存在一些弱点。
作为整个初中语文的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前100篇还 是后108篇基本课文，在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面，是较为理想的。但在以下 两个组合方面，却显出一些弱点。
（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。
基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（ 试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100 篇基本课文中，除 反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建 国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的 为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课 文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。
（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。
不管是训练记叙文、说明文、议论文，还是训练小说、散文、诗歌、戏剧（实际是剧本），基本课文应体 现出分层次、成系统的组合功能，不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100 篇基本课文或是后 108篇基本课文，发现它们在训练功能方面，层次性、 系统性不强。如剧本类的基本课文，前100 篇中是《〈 白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》，后108 篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》（第五场）。以上 所选的都是属于多幕剧，而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识，如将其中一篇换成另一 类的，层次性、系统性就强一点了。又如，基本课文中有10多篇说明文，都是属于事物说明文或事理说明文， 程序性说明文没有一篇，明显地表现出训练功能的不全。
二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。
初中语文基本课文，应体现两个特色，一是利于学生阅读训练的需要，二是利于学生写作时模仿、借鉴的 需要。 从总体上看， 所规定的100篇或108篇基本课文，基本体现了第一个特色，但不能很好地体现第二个特 色。
《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般 的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，学生要“能写记叙文，简单的说 明文、议论文和一般应用文”。从两次大纲的规定看，除对记叙文要求不同外，对其它文体的写作要求较低， 能写“简单的”“一般的”即达到要求。
从指导初中生写作的实践看，一般采用的方法是：知（阅读范文）→仿（模仿范文）→创（带一点自己的 特色）。其中，“知”是前提，如果“知”的东西太复杂，则不易他们模仿和创新。所以说，基本课文中，必 须有可供初中一、二、三年级学生写各类文章时模仿的文章，这些文章从内容到形式，必须符合大纲中学生写 作的要求，必须符合初中生的认知特点（不要求全部是这些课文）。但基本课文中，阳春白雪的多，下里巴人 的少，这就使学生写作时有时缺少合适的“模特儿”。例如，教材中规定学生写驳论文，基本课文中，前100 篇里只有一篇驳论文《“友邦惊诧”论》，这篇文章背景复杂，政治色彩浓重，既驳论点，又驳论据，文末又 有补充论述，学生能够正确理解已是不易，模仿谈何容易？何况是刚学写驳论的初二、三年级学生！后108 篇 中增加了一篇驳论文《俭以养德》，采用了驳论证的批驳方式，这种批驳方式，也不适合刚写驳论文的学生模 仿。如在基本课文中，添加一篇单纯驳论点或驳论据的短小驳论文，且内容贴近学生实际，则老师易教、学生 易仿了。
三、以基本课文为中考范围影响能力培养。
实施九年义务教育后，同一省市、同一地区甚至同一县（市）的初中采用了不同版本的教材，为了便于组 织初中学生毕业和升学考试，不少地方教育行政部门明文规定：中考语文试卷以基本课文为范围。在这一政策 影响下，为了追求分数，有些学校出现了初三年级只讲基本课文的现象，复习时也只复习初中阶段的基本课文 ，系统的教材在毕业班那儿受到肢解，一些重要的非基本课文被抛弃，这在很大程度上影响了学生能力的培养 。当然，这种现象主要是应试教育思想造成的。但如不规定基本课文，也许不会导致出现以基本课文为考试范 围的政策和只教、只复习基本课文的做法。
四、规定基本课文不能从根本上减轻学生负担。
有人认为，规定基本课文，可以减轻学生负担。看看各地初中学生学习语文的情况，结论却是学生语文学 习的负担日重一日。其原因有：
（一）基本课文中可考的东西太多。一篇七八百字的基本课文，别看短，但需要掌握课文中的生字生词、 主题结构、连贯照应，作者、体裁、背景，某个标点的用法、某个句子的妙处、某段话的理解，等等。有的答 案（并且是“标准”的）长达一二百字，学生要掌握这些，所花的时间比背下这篇课文要多得多。一学期讲读 语文的时间（除去写作）一般只有80课时，即使只教基本课文，多数学生也不敢说“学好了”。
（二）需对基本课文进行补充。对初中一二年级而言，地方教育行政领导和学校一般主张不只考“基本课 文”，测试题在广度、深度上有时超过教材要求，因此，教师不再拘泥于基本课文。如苏教版初中第二册《语 文》第二单元，编进了两则消息：《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》 。这两则消息的第一则是基本课文。在课后的练习中和单元“引写”中，介绍了消息的结构，包括“标题、导 语、主体、背景、结语”，但作为课文的这两则消息，都没有这完整的结构，而这“结构”是考试的重点，因 此，教师从应试角度或从培养能力角度考虑，必须找一篇结构完整的消息让学生学习。
五、基本课文不适应初中毕业生就业需要。
我国目前实行九年义务教育制度，学生（主要是农村学生）初中毕业后有很大一部分不能升学而要立即就 业。初中语文教育，既要考虑到升学学生的需要，也要考虑到就业学生的需要。作为初中语文的基本课文，也 要注意到升学学生与就业学生的需要。九年义务教育初中语文大纲中规定的基本课文中，实用文的数量较少。 从准备就业的角度看，学生需要的是阅读大量实用文和写一般实用文的能力，但基本课文却不能满足这些学生 的需要。
六、基本课文捆住了教材编写的手脚。
编写九年义务教育语文教材，各地提出了许多意见。如有人主张不用目前采用的这种“文选”式教材，而 采用与数理化教材类似的形式——有系统地解说知识、训练能力，而根据需要选入范文，让范文作为“例题” ，为解说知识、训练能力服务。但如此就不能把基本课文全部用作范文了，这种设想只好搁置一旁。
又如，有人主张设计一个多元语文教材体系，包括一个主系，两个辅系。一个主系即能力训练体系；两个 辅系，一是以语文知识及其相关的文化常识构成的知识体系，一是以文学作品构成的文选体系。这种设计，意 欲打破以书面语言形式表意的课文为体系来编教材的模式，克服以往教材重文（文字、文学、文章）轻语（口 语）的毛病。这种教材设计者认为，文选体系的语文课本着重选取历史上素有定评的名家名篇，同现代社会生 活之间有着较大的时差，使课本难以摆脱滞后于现代生活的被动状态。如规定基本课文，而且占了课本的大半 ，就会使这种设计者无法突出自己的教材特色。
叶圣陶先生曾明确指出：“选古今现成的文章作教材，这虽已成习惯，其实并不一定是好方法……最理想 的方法是依照青年的需要，从青年生活上取题材，分门别类地写出许多文章来，代替选文。”（《关于〈国文 百八课〉》）在现在语文教学改革步伐加快的今天，仍规定数量较大的基本课文，难使教材编写园地里百花齐 放。
物换星移，时过境迁，基本课文的规定已渐露一些弊端。笔者认为：在目前情况下，有必要对基本课文作 适当变动——从数量上、组合上、学习和考试要求上进一步完善。（《九年义务教育初级中学语文教学大纲》 中已对《全日制中学语文教学大纲》中规定的基本课文做了较大的变动，以后又进行过微调。这是正确的。） 在以后条件成熟时可以取消基本课文的规定，而且这是主要的、必要的。
