作文讲评要突出思想教育
首先，引导学生写真情实感。
作文教学中经常发现学生以“编文”、“抄文”为捷径，没有做到“我手写我口”。因此，写出来的文章不符合事实，编情节，前后矛盾，没有真情实感。针对这些问题，除了在作文指导中引导学生说真话、说实话外，还要紧紧抓住讲评这关键一环，剖析说假话、说空话的毛病，让学生说老实话，写真情实感。
一次，让学生写一件亲身经历的事。要求选材新颖、思想健康。有的学生不观察生活，也不从生活素材中进行选材，而是一味虚构：
当车行至站台时，上来一位手拄拐杖的老奶奶。乘务员阿姨对大家说：“哪位乘客给这位大娘让个座。”只见靠窗户坐着一位打扮入时的女郎，她不仅没有让座的意思，而且将头扭向窗外……忽然传来一个孩子的声音：“奶奶，您坐我这儿吧！”……
针对学生对这一情节的描写，我在讲评时让学生分析：文章中出现的人物有什么特点？小作者的目的在于反映什么？文中有没有让你感动、深受教育的地方？经过一番讨论，学生认识到：虽然文章也反映了一个中心，但没写出真情实感。通过对此文的剖析还涉及了“我扶盲人过马路”这个材料也不符合本次作文“选材新颖”的要求。那么，在生活中到底有没有“让座”、“扶盲人”的事呢？回答是肯定的。但这些材料许多人已写过，如果你没有扶过盲人，根本就无法写出动作、心理活动以及语言，所虚构的自己为了送盲人而上学迟到就更显失真了。很显然，作者没有进入角色，感情与文章内容脱节。
在讲评中要教育学生实事求是，真实地写出自己对事物的感受。当学生认识水平提高的同时，思想教育也就蕴含在其中了。
其次，引导学生积极向上。
讲评可以培养学生良好的思想品质和高尚的情操，使“作文”与“做人”有机地结合起来。
讲评时，我注意选择那些能突出文章中心的段落、思想性较强的语句、突出人物品质的细节描写，激励学生学习他人文章中的好思想。上文提到写“让座”的那个同学重新写了自己这样一段经历：
放学后，当我和大队长王佳月走到十七中校门口时，发现自行车不知为什么倒了一大片。我先是犹豫了片刻，但又马上无所顾及地抬起了腿，两脚踩着空地过了“车阵”。忽然感觉王佳月没有跟上来，回头一看，她正弯着腰将自行车逐一扶起。“嗨！佳月，你管那么多事干什么？”“没什么，扶起来人们走路就方便了。”我听着这简单的话，顿时感到刚才还挂着顽皮劲儿的脸上一阵发热。我赶紧走回去和她一起扶自行车……
比较而言“扶车”要比“让座”在选材上新颖得多，而且写得实实在在。可以说，学生不仅学会了作文，也学会了做人。
再次，引导学生提高认识水平。
]作文讲评要发展学生的正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识，培养学生明辨是非的能力。作文讲评不能只讲“文”不讲对事物的认识，要针对学生作文中反映出的思想认识问题，不断提高他们认识事物的能力。
譬如，我让学生写《我也要献一片爱心》一文，一些学生认识模糊，情感不对头，在文中流露出献爱心行动是“老师让做的”、“集体的行动”、“为班级争光”、“响应号召”、“不甘落后”的情绪或思想苗头。
针对存在的问题，我选择下面的一段例文让学生评析，以此来提高他们的认识，激起他们感情的波澜。例文这样写道：
我从小失去父母，是奶奶抚养我长大的。从我上学那天起就得到邻居叔叔、阿姨、爷爷、奶奶的关照，使我这棵柔弱的小草变得坚强了，在温暖的雨露中抬起了头、挺直了腰。我真正体会到了人间的真情。他们虽然不是亲人，但对我的关怀却胜似亲人。
听老师讲，依兰县受了水灾，冲毁了田地、房屋、校舍……一想到他们的困难，我的心啊就按捺不祝然而，我没有什么衣物，也没有那么多的钱，只有二元三角钱，这是我几年来给奶奶打酱油和买菜剩下的一分、二分零钱攒起来的。我把这钱献给灾区的小朋友，表达奶奶和我的心意，请收下我们的一片心吧……
我让学生讨论这样两个问题：一是这段短文表达了作者什么样的思想感情；二是从捐献的二元三角钱这一行为你认识到了什么。
经过师生的评议，学生们认识到“献爱心”不光是他人的需要，更重要的是做人的需要。只有从小爱他人，长大才能爱人民、爱国家。这样从提高认识入手，从情感上突破，把对客观事物的感受与认识事物结合起来，把评文与评人结合起来，讲评课也就收到实效了。
