句为起点，段为基础，表达为纲
随着初中教育的普及，同一班级中学生语文基础的个体差异扩大，“低起点，小步子”是面向全体学生， 实施素质教育的必然要求。该如何降低中学语文教学的起点呢？对于内部结构还远远说不上已经科学化了的中 学语文教学内容，该如何进行教学过程控制？如何提高信息反馈的及时性和有效性？面对庞杂的中学语文知识 和能力体系，可否找到一个牵一发而动全身的“龙头”，以摆脱目前中学语文教学张开十个手指头“捉虱子” 的尴尬局面？我的观点是：中学语文教学应当以句为起点、段为基础、表达为纲，通过建立以基本语段为主轴 ，以字词句篇、语修逻文、听说读写为其展轴的四维教学坐标体系，把教学目标真正落到实处。
以语句教学作为中学语文教学的起点，理由有三：一是遵循“字不离词，词不离句”的旧训，字音、词义 的确定常常离不开具体的语言环境，首先是语句；二是小学语句教学“通不通”的问题尚不能说已经解决，“ 好不好”的问题就更是较少顾及，初中语文教学必须回到基础，方能面向全体学生；三是从学生学习的实际来 看，重点语句深层含义的理解历来是中学语文教学的难点，以句为起点有利于突破这个难点。
让人难以理解的是“段为基础、表达为纲”，以下笔者试着分别作一些简单论述。观点未必公允，论述也 不一定周详。笔者不揣浅陋，以此就教于诸位同仁，恳望赐教。
长期以来，由于受“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的思维定式的影响（笔者并不否认其间 的合理性），好象抓住了篇章就抓住了一切。于是与篇章相关的时代背景、段落大意、主题思想、写作特点受 到了高度重视，而字、词、句、段的教学在不少教师那里，在相当多的时候被忽视，被架空了。所以，这些年 来中学语文教学尽管教改轰轰烈烈，教法花样翻新，由于教学内容本身不够实在，真正取得了良好效果的不多 。
张志公先生曾说：“一段是一篇的具体而微”，“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练 ，又是文体、风格以至艺术的训练”。一些教育名家也认为：语文教学质量不高，长期以来在相当大程度上忽 视了语段教学可能是一个重要原因。从学生学习实际看，语段阅读和与语段写作相关的描写、修辞是学生考试 完成情况最糟糕的部分；从国外的经验看，一些有影响的写作教材，如美国威尔特·利维的《写作系统训练》 和韦斯特的《提高写作技能》都十分重视语段写作训练，强调由句扩展为段，由段连接为篇。可以说语段阅读 是文章整体阅读的基础，语段写作是文章整体写作的基础。加强语段教学便于提高教学反馈的及时性和过程控 制的有效性，有利于突出训练重点，落实教学目标。我们欣喜地看到，近几年来，国内各种教研刊物上探讨语 段教学的文章明显增多，语段教学正在受到越来越多的人的重视。
“段为基础”并不意味着语段教学是初中语文教学的全部或篇章将被支解为语段。事实上，确定基本语段 的过程正是对课文进行整体把握的过程。在教学中，宜以基本课文的基本语段作为出发点，沿着字词句篇、语 修逻文、听说读写三条轴线作容量不等、各有侧重的拓展，从而构成一个四维教学坐标体系，通过编列提纲、 分析结构、比较异同、体验情境、朗读记诵、联读悟写等，带动字词句篇的教学，传授语修逻文知识，进行听 说读写训练，全面培养学生的语文能力。这样，既可以避免顾此失彼，又可以防止贪多求全、面面俱到，有利 于突出教学重点，训练学生思维，养成学生推敲语言的良好习惯。
叶圣陶先生在解释“语文”一词的涵义时说：“口头为‘语’书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合 言之。”语文教学当然也要“传道、授业、解惑”，但语文终归姓“语”，作为一门基础性、工具性学科，它 的核心任务是培养学生正确理解和使用语言的能力，也就是听说读写能力。
要提高学生学习语文的兴趣，最要紧的是要找到一个可以提供强有力的动力支持的源头。时下搞市场经济 ，常听人论及商品生产时说一句话：以市场为导向——这当然绝不意味着可以放松产品质量和企业管理，而是 正好相反。但抓住“市场需求”这个“牛鼻子”，产品就会有销路，企业才能有效益。毛泽东同志曾说：“在 复杂的事物的发展过程中，有许多矛盾存在，其中必有一种是主要矛盾”，“捉住了这个主要矛盾，一切问题 都可以迎刃而解了。”“无论什么矛盾，矛盾的诸方面，其发展是不平衡的……必有一方面是主要的”，“事 物的性质，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。”笔者以为，在初中语文教学体系中，“表 达”正是主要矛盾的主要方面，当“表达”成为一种需要的时候，听、说、读、写就全“活”起来了。
从信息论的观点看：教学过程是信息的输入、储存和再输出的过程，输入和储存的正确与否，必须通过信 息的再输出才可能知道。同样地，语文“学”的质量如何，归根结底得看学生“用”得如何；理解的质量如何 ，得看表达能力如何。创设表达情境、激发表达需求，应当成为中学语文教师教学的首要任务。上海闵行区已 进行了数年中考语文只考一篇作文的试点——虽然由于作文评分的非客观性，这种做法恐怕一时还难于推广， 但从提高语文教学质量的角度看，它正好是在众多能力的考查中抓住了“表达”能力这个“牛鼻子”，因而不 失为一种有益的探索。
综上所述，“句为起点”是为了回到基础，面向全体学生，对初中语文教学实施全过程控制；“段为基础 ”便于上引下联，突出重点，落实训练；“表达为纲”则是以表达能力作为一切语文能力的核心，抓住关键， 放活一片，为初中语文教学提供动力支持，营造宽松的教学氛围。
