寓合作学习于班级管理之中
寓合作学习于班级管理之中招远市道头镇第一初中 杨福祥 张敬华 王秀亭
当今社会发展迅速，各行各业竞争激烈。就连学校教育也过多地强调竞争而忽视合作。学生大都缺乏合作意识和同别人相处与交往的基本技能。可是，面对复杂、多变、多元、互赖的社会，学生在学校不仅需要学会如何竞争，更应当掌握如何合作，因为合作将是未来社会的主流。那么，作为学校班级的管理工作是否也应引入合作意识呢？回答是肯定的。
我们自着手合作学习实验以来，已清楚地意识到，全面提高全体学生的学业成绩，形成学生对学科的积极态度需要实施合作学习的教法，而把全体学生向积极的方面引导，促进独生子女占相当比例的班级工作的开展，改变班级的面貌更需要合作的意识，当然也不能排除竞争。于是，实验开始，我们便把全班６０个学生按照成绩水平、年龄等分成１２个异质小组，不仅在课堂教学上采用小组合作的手段，班里的各项活动都参与了合作的意识。充分调动学生的积极性，让全班同学都处于一种齐心合作，协力配合，不甘示弱的竞技状态中。然后又总体设计了一个“合作学习一览表”，在这个表内可以明确地看出每个小组学习与提高的情况，又能发现各小组平日的各项活动情况，还可从“综合评定”栏内看出对学生小组既是奖励又是促进，这栏目成了调动学生积极性的手段。这样有力地培养了学生之间互相合作，“我为人人，人人为我”的意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
几年的实验已经表明，将合作意识引入班级管理当中，可以活跃班级的群体活动。过去，我们也抓教学，正经八板的老传统丢下不，成绩上不去。实施“合作学习”的策略以来，学生的学习成绩总居全镇首位，且高出平行班级一筹。这是合作产生的效应。以前班级也开展文体、卫生各项活动，大多数同学怕耽误学习而不愿参加，即使被迫参加，也多是为了应付差事。开展合作教学以来，班内大家都踊跃参加。
有了合作的意识，班里的什么工作都可作好。学校组织唱好歌比赛，文艺委员给小组定出目标，指定专人负责，小组成员之间互教互学，表现好的小组，在平日工作考核栏目加五分，这样大家劲头十足，比赛结果名列第一。这足以说明：班里开展的每一项活动，奖惩评定的不是某个人，而是一个小组。同样校级以上的比赛活动，则多是以班级为单位。那么，学生就会把自己的班级当成一个合作小组，去参与竞争。像运动会，班里的运动员是一个小组，当观众者又是一个小组。他们之间，各自以小组为单位，共同努力，互相合作。结果，赛者赛出了镇第一的好成绩；看者被大会组委评为“文明观众”。这一切都是合作所产生的效应。
可见，将合作的意识引入班级管理之后，由于各方面的检查评比，定期公布，加之思想教育工作的密切配合，班级各项工作均收到显著的成效，好人好事层出不穷，违纪现象很少或根本不发生。象班里的那些“老大难”们，自从分组考评，他们也认识到：一人违纪，牵联全组。于是，他们也常常想到自己的小组，开始经常替别人打扫卫生，拾物交公，在绝大多数同学都具有的积极上进、通力合作心理的作用下，他们也总想“出人头地”，多做些好事。正是由于全体同学都树立了“班级里有我，我心里有班级，我与班级共荣辱”的观念，所以每学期下来，班级在学习、文体、卫生、劳动等方面都取得了显著可喜的成绩。这不能不说是合作的意识寓于班级管理之后所产生的积极效应。
大量的实践证明：把合作的意识寓于班级管理之中，不仅能提高全体学生的学习成绩，而且能使学生们更加热爱自己的班级、同学，学会自尊自爱，也能培养他们与他人协同合作的能力，更能顺应教育的社会化，为当今复杂、多变、互赖的社会培养人才。
