新课程背景下如何搞好校本培训
一、新课程理念及其对教师的挑战
新一轮的基础教育课程改革将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学环境、教学情境构成的一种生态系统，它应该由教师、学生、教材、环境四个因素整合而成。新课程强调的课程不仅是文本课程，更是体验课程。新课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的一个过程。可见，新课程给学生全面发展留有相对较大的时间和空间，更给教师留下了广阔的创新空间和余地。
在实验新课程的过程中，教师将摒弃与课程相悖的教育观念、教育行为、教育策略，采用课程规定的新的课堂生活方式进行教学。面对新课程带来的挑战，教师们都要面对以下问题：
1、教师角色从知识的“传授者”转向学生发展的“促进者”。这时，教师应该如何创设师生交往互动互惠的教学关系？如何与学生做真正的朋友？
2、教科书一统课程的局面不复存在，那么，教师应该如何将教学过程变成课程内容持续生成与转化？
3、新课程着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展。那么，教师应该如何有效地指导学生自主学习、合作学习、探究学习？又如何创设情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣？
类似问题，还有许多。显然，新课程对教师的教学技能和教学基本功有了新的要求，新课程要求教师不仅要具备常规的教学能力，还要具备课程开发能力、课程整合能力、信息技术与学科教学的整合能力等等，教师素质亟待提高。面对新的挑战，我们应该采取何种有效的学习形式和科学的培训模式，才能提高教师自身的素质呢？
二、结合新课程，抓好校本培训
校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。以学校和教师的实际需要为出发点，与教师的工作紧密相连，其培训结果可直接转化为教育教学能力。校本培训机动灵活，与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情。
目前，在中小学开展的校培训通常有：专题讲座、课题牵动、师徒结对、案例分析等。为了更好地适应新课程，增强校本培训的有效性和创新性，校本培训应着重从以下三个方面入手。
1、反思学习。反思是发现问题和分析问题的过程，是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视的分析过程，是教师成长的必由之路。教师在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情境中进行反思学习和培训。这种培训模式是以教师自己的教育教学活动为思考对象，是带着问题学习。在学习的过程中认识自己教学活动的不足，从而寻找解决问题的新策略、新方法。教师要以新课程标准为依据，不断思考、发展，提炼出教学中遇到的新问题并加以解决。通过反思，教师会不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，从而形成自己对教学现象、教学行为的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
2、合作探究 。合作探究，有教师之间、教师与走进学校的教育专家之间的相互学习与研究两种。教师之间的合作能发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长。教师与专业研究人员的合作是校本培训向纵深持续发展的关键。因为专业人员具有较高的教育理论素养，而校本培训应该是理论指导下的实践性活动。实践证明，专业人员的理论指导和专业引领是校本培训得以深化发展的重要支持。教师要加强新课程的实践活动，加强理论学习，自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养；要加强教师之间在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享彼此的经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
3、行动研究
行动研究是一种特殊的教学研究，是教师对自己的教学过程进行思考和探究，这种研究的目的是使教学以更有效的方式展开。行动研究强调教师的“参与”，重视教师亲自“做”。因此，教师行动研究的实质是“行动”，为改善行动而研究。行动研究可以是教师个体式的，也可以是教师群体性的。校本培训需要广大教师破除教育科研是“研究者”、“教育专家”的事情的传统观念，将自己作为“研究者”，从解决教育实践问题的需要出发，在工作中研究，达到研究即工作、工作即研究的境界，通过研究实际问题来获得实践性知识。
当然，校本培训中的“反思学习”、“合作探究”、“行动研究”不是孤立的，而是相互依存、相互制约的三个层面。其中，反思学习是校本培训的关键，合作探究则贯穿培训的始终，而行动研究是培训的目的和核心。教育实践证明，教师在校本培训中的合作离不开反思，而合作需要行动的支持与帮助，反思离不开合作，反思又是联结行动的媒介。
