拼音在小学低年级儿童早期阅读中作用的研究
[作者] 舒华
[内容]
（舒华 刘宝霞 北京师范大学心理系）
摘要 本研究采用多重选择图画测验，对拼音在小学一、二年级儿童阅读中的作用进行了探讨。结果发现，低年级儿童可以在一定程度上利用拼音和语境线索克服句子阅读中的生字词障碍，能力高的儿童能更好地利用多种书面线索学习生字词。词的概念难度是影响儿童早期独立阅读的一个重要因素。
关键词 儿童，阅读发展，拼音，语境
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一、问题提出
许多研究表明，小学儿童早期阅读中最重要的特征是他们在字词识别方面存在缺陷［（１）］，在一些拼音文字体系的国家，加速儿童早期阅读的关键是帮助他们解决好书面字词的形－音转换问题，由于儿童在学前期已熟悉了大量口头词汇，一旦儿童掌握文字系统的形－音转换规律，便获得了将大量口头词汇转化为书面词汇的工具［（２．３）］。但是与拼音文字不同，汉字体系不具有真正的形－音转换规则，因此生字词障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。探讨如何帮助儿童克服早期阅读障碍具有重要的理论和实践意义。已有一些汉语儿童的研究表明，利用多种线索，如汉字结构、语境、拼音等，克服阅读中的生字词障碍可能是汉语儿童的一个特点，但研究发现，由于低年级儿童掌握的汉字数量很少，汉字知识有限，在独立阅读中可以利用的书面线索是很有限的：他们很难利用汉字结构提供的线索推测生字的读音和意义［（４）］；也很难直接利用书面语境推测生字词的意义［（５）］。然而，低年级儿童具有利用拼音学习生字词的能力，尤其是儿童可以较容易地学习那些他们在口语中熟悉而书面上不熟悉的词，这种能力在一定程度上可以帮助儿童克服生字词障碍［（６．７）］。本研究的目的是进一步探讨拼音在低年级儿童阅读句子时的作用。本研究中，我们给低年级儿童阅读一些句子，其中有些句子是汉字写的并带拼音注音，有些是纯汉字写的，有些是纯拼音写的，试图探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下进行阅读，克服阅读中遇到的生字词障碍。另外，儿童阅读的句子中有些提供了较多的有关生字词意义的信息，有些则较少提供有关生字词意义的信息，本研究也希望进一步探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下利用书面语境线索推测生字词的意义。
二、研究方法
（一）被试：
北京市一所普通小学一年级、二年级共１５０名学生参加了实验，其中，一年级学生６８名，二年级学生８２名（如果一人多个题目未答，未对其数据进行统计）。所有的学生按其语文老师的评价被分成语文能力高、中、低三组。
（二）实验设计与实施：
实验中包括难度不同的两个多重选择测验，分别适合一、二年级，每个年级的测验中有２４个句子，每个句子中包括１个生词，其中１２个生词是概念容易的，即词是儿童口语中熟悉的，如“划船”；另外１２个是概念难的，即词是儿童口语中不熟悉的，如“棕榈”。句子分成语境强和语境弱两种，在前者中，句子中提供了较多的有关生词意义的线索，例如，“他在小河里划船”；在后者中，句子中较少提供有关生词意义的线索，例如，“我看见他划船”。另外，每个句子以三种方式呈现：用汉字写、不带拼音注音的，用汉字写并带拼音注音的和用拼音写的。根据２４个生词所在句子语境的强弱及呈现方式（即只有汉字、只有拼音、既有汉字又有拼音三种方式）的不同，每个生词可以在六种句子中出现，共产生出１４４个句子。在此基础上，按拉丁方式排列，产生出六种不同形式的测验，每个被试接受其中一种测验。每种测验中包括含有２４个生词的２４个句子，其中１２个词在语境强的句子中，１２个在语境弱的句子中，每种特定语境的句子中，三分之一是用汉字写、不带拼音的，三分之一是用汉字写并带拼音注音的，三分之一是用拼音写的。每个词在不同的条件下只出现一次，每种测验中的２４个句子是随机排列的，每个句子中有一个划线的生词，句子下面有四张图片，让被试从中选择出与句子中生词的意思相符合的那张图片，例如，对句子“他在小河里划船”，供选择的四幅图是：“他在游泳”、“他在上船”、“他在拉船”和“他在划船”。
测验在每个自然班中集体施测，每个被试被随机分配接受一种形式的测验题目，每个班中接受六种测验材料的被试数目大致相等。主试在指导语中告被试，测验的句子中划线的词都是他们课堂上还没有学过的。我们想知道他们在认真读完句子后是不是能了解生词的意义，做出正确的选择，实在不知道词的意思时，可以试着猜一猜。对儿童给出正确选择的题目记１分，作出错误选择的记０分。
三、结果
结果使用多元方差分析（ＭＡＮＯＶＡ）统计，其中因变量是每个儿童在每种实验条件下正确选择的百分率，自变量包括：词的概念难度（概念难和概念容易）、句子中的语境强度（语境强和语境弱）、句子形式（汉字不带拼音、汉字带注音和纯拼音）、学生语文能力（能力高、能力中等和能力低）。结果发现，句子形式的主效应是显著的（Ｆ（２，２９２）＝８．６２，Ｐ＜０．０１），而且主要差异在于儿童在汉字带注音的句子（０．５６）及纯拼音写的句子（０．５２）的条件下的正确率高于在不带拼音的句子条件下的正确率（０．４８）（Ｆ（１，１４６）＝１８．１４，Ｐ＜０．０１）。它表明，用拼音注音或纯拼音写句子都会在一定程度上帮助低年级儿童的阅读。
词的概念难度的主效应是显著的（Ｆ（１，１４６）＝３６９．２４，Ｐ＜０．０１），即儿童对口语中熟悉的生字词的选择正确率（０．６８）远远高于对口语中不熟悉的生字词的正确率（０．３５）。这个结果与我们前一个实验的结果是相似的。
这个实验中还发现了句子语境的主效应是显著的（Ｆ（１，１４６）＝２３．８８，Ｐ＜０．０１），即对同样的生字词，儿童在语境强的句子中的正确率（０．５５）高于在语境弱的句子中的正确率（０．４８）。这表明低年级儿童阅读时在一定程度上是可以利用语境线索的。
另外，儿童语文能力的主效应也是显著的（Ｆ（２，１４６）＝１４．０９，Ｐ＜０．０１），即测验中能力高的儿童的正确率（０．５９）高于能力中等（０．５２）和能力低的儿童的正确率（０．４２）。总之，研究中的四个因素都不同程度地影响儿童早期阅读。
研究中还发现拼音与词的概念难度的交互作用是显著的（Ｆ（２，２９２）＝５．７９，Ｐ＜０．０１），进一步的分析表明，主要的差异在于，当词的概念较难时，儿童对有拼音注音的句子（０．３４０）和不带拼音的句子（０．３４９）的正确率都很低，且统计上无差异（Ｆ（１，１４６）＝０．４５，Ｐ＞０．０５）。然而，当词的概念容易时，儿童在带有拼音的句子上的正确率（０．７２）远远高于在不带拼音的句子上的正确率（０．６１）差异非常显著（Ｆ（１，１４６）＝２３．７８，Ｐ＜０．０１）。这个交互作用表明，拼音对儿童学习生字词帮助是有条件的，它主要帮助儿童学习口语中熟悉的词，对口语中不熟悉的词几乎是没有帮助的。
（附图 {图}
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