“四个一”作文教学法刍议
[作者] 蒋书林/江苏省姜堰市第六中学
[内容]
提高学生写作能力，是广大语文教育工作者普遍关注的问题。多年来，广大语文教育工作者作了许多探索和改革，然而，效果仍不理想。究其原因，不外乎：一、作文教学空泛笼统，抽象说教多于具体指导，一般讲评多于个别辅导，严重脱离学生实际；二、所学范文虽然都是名家名篇，文质兼美，但是或因时代久远，跟不上今天的时代脉搏，缺少模仿价值，或因十分典范，与学生写作的落差太大，学生可望而不可即；三、语文教师自己不常练笔，不常写“下水文”，不知学生写作甘苦，致使作文教学隔靴搔痒，无的放矢。笔者根据多年来的教学实践，归纳出“四个一”——一个题目、一段提示、一篇例文、一席评说——作文教学法，实验结果表明，效果颇好。
一
先谈谈“四个一”的具体内容。
所谓一个题目，就是每次进行作文训练，都给学生一个明确的题目。或直接命题，或提供材料。命题要尽量做到简明、单一、适中。题目指向范围应是学生熟悉的学生生活和社会生活，让学生有话可说，有理可言，有情可抒，有文可做。
提示，是对作文题目、作文要求、作文材料等的认真审视，仔细分析，给学生以启迪。提示的内容比较广，包括写作文体、对象范围、重点、思路途径、方法技巧等。这是对题目要求、材料多侧面全方位的认知和把握。提示的原则有三：一是写作知识与具体题目实际相结合；二是写作理论与写作实践相结合；三是靠船下篙，深入浅出。提示之目的，是为了启迪学生思路，给学生指出作文的方向与方法。一段提示之“段”，可以是大段，也可以是小段，视实际需要而定。
一篇例文，指的是教师根据题目，要求和提示，“下水”实践，写出的范文。自然，教师不是作家，不可能人人都是写作里手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，“下水”例文，从审题到选材，从内容到形式，从谋篇布局到语言运用，都必须符合要求，力求规范。写“下水”例文的目的十分明确：不仅要让学生一看就懂，一学就会，而且要对学生的写作起到一定的示范作用。写“下水”例文的时间，可在学生写作之前，可与学生写作同时，可在学生写作之后。自然以同时为最好。教师的“下水”例文，可以由教师直接读给学生听，也可以印发给学生。
一席评说，是在写好“下水”例文之后，教师的自我反思、一席自我评说。这是个现身说法的过程。评说的内容包括写作构思情况、写作的体验、例文的特色等等。通俗地说，是教师“下水”实践之后，谈自己的认识，讲自己的体验，道写作的得失。评说不同于一段评点，它应当与前面的提示相呼应。如此，才能起到现身说法的深化作用，才能给学生以生动的实感，产生效应。如果把评说变成一般评点，就失去了评说应有的意义了。教师可以把评说直接讲给学生听，也可以先让学生对“下水”例文评议一番，然后再评说，应灵活处理。
二
“四个一”实例举要。
［题目］
自拟题目，把“学无止境”插于题中，联系实际，写一篇不少于700字的议论文，要有新意。把握好议论文的结构框架。
［提示］
自拟题目，“学无止境”要插于题中，这点好办，如《学无止境的×××》。很明显，所拟题目是写×××学无止境的想法和做法，是记叙文，与要求写议论文不吻合。因此，得重新思考。议论文标题是常带有“论”“议”“说”等字样的。如此，题目可拟为《论学无止境》。可是，还有两个问题：题目似乎太大；没有体现出“新”来。粗心大意者易犯上述跑题走体、大而空的毛病。初步拟出的题目必须加以斟酌、推敲。只有把题目要求一一考虑周全，才能拟出准确、鲜明、醒目的题目，如《学无止境新说》。文体、议论范围和角度都达到了要求。“新”是题眼。至此，题目才算拟好。常言道，好题一半文。要想拟一个好题是多么的不容易。
角度新，立意高远，是写好这篇文章的关键。从《劝学》“学不可以已”可知，学无止境是个老掉了牙的论题，要写出新意来，可不简单，得认真动番脑筋才行。
具体写法，多种多样：
一、首先，肯定“学无止境”古训的价值；然后，独辟蹊径，联系实际，分析论证；最后，提出具体方略，发出号召。
二、从讲“学无止境”的小故事开始提出观点，然后联系实际分析论证，最后提出要求。
三、可以从分析浅尝辄止的现象入手，提出观点，然后举例论证，末了总结全文，拿出措施。
注意：写法可以不一，“三大块”不能改变，“新”字一定要得到落实。
［例文］
“学无止境”新说
学无止境是一句古训。其语表意思并不难理解。它劝勉人们不断学习，不断进步。因此，其意义是永恒的。
学习的过程是认知外界事物的过程。在这个过程中，人处于主体位置，外界事物处在客体位置。如果拿单个人与宇宙相对比。主体是短暂而渺小的，客体是永久而无限的。以短暂而渺小的主体去认知永久而无限的客体，谈何容易。人们要想了解客体，就必须认知客体，而客体又是永久而无限的，于是主体必须不断学习，不断认知。否则，便不能较多较好地认知客体。举个简单的例子：改革开放，建设有中国特色社会主义，说来容易，做起来可不简单，它涉及许许多多
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