英语学法初探
[作者] 吴莉萍
[内容]
长期以来，人们潜心研究教法而忽视了学法的研究。凯洛夫注意知识传授而
忽视学生能力培养的教育思想 影响了几代教育工作者，至今许多老师仍遵循
"教师讲，学生记，课后完成作业就了事"这样一种旧的教学模 式。在英语教
学中，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。在教学过程中，
教法与学法是 相互作用的整体，只注重教法而忽视学法，尤如飞机两翼缺了一
翼。新《大纲》指出："教师要指导和帮助学 生养成良好的学习习惯，掌握有
效的学习方法，培养自学能力"。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结 合
起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高
学生的学习能力，才能真正 达到新《大纲》有关强化"学"的功能的要求。下
面，结合笔者的教学经验，介绍一些普通适用的学习方法：
一、课前预习法。对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自习
课文，初步掌握基本内容。如 第三册的38、39课可布置以下三个问题①What's
Mr Green's problem?②Why is he worried?③Whatdoes Mr Green want?
二、温故知新法。预习中发现与新课有联系的旧课文、旧知识，可先复习旧
课文，回忆旧课文，对比新课 文，以旧引新，一举两得，印象将更深刻。如新
教材第三册中有很多课文都是第二册课文、对话、语法现象的 扩展、加深和再
现。二册的Unit 9和三册Unit 17、二册的Unit15与三册Unit 10都含有相互
连续的内容。
三、循序渐进法。新课开始，可要求学生按以下几个步骤循序渐进：读—划
—查—思—写。先让学生拼读 单词，把句型或课文中不懂的新单词、词组或语
法划出来，再查阅课文注释、笔记本或工具书，然后把查出的 资料灰答案写下，
紧接着结合预习情况进行独立思考，并初步看一看课后练习，最后写下不理解的
问题，也可 记下新看法，带着问题听课。预习能清除学生听课中的障碍，提高
听课效率，注意解决难点，领会关键所在， 克服笔记的盲目性，有利于训练思
维能力，培养自学能力。
四、多种记忆法
1.归类联想法。由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，可加深记忆。如
由father联想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成
员的名称；由head联想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec
k,chest,back,arm,hand等众多表示人体器官的名词；由car联想到
bus,train,ship等各种交通工具。
2.类比联想法。由于客观事物在本质或现象方面有类似的地方，因此我们可
以用类比联想的形式比较同形 同音而意义不同的词。如right（右方）与right
（正确的），light（光）与light（轻的）。比较音同而词形 词义均不相同的词。
如weather（天气）与whether（是否），deer（鹿）与dear（亲爱的），where
（哪里）与 wear（穿）。
3.接近联想法。可在学习材料中寻找有关因素为"支点"而进行联想记忆。
如Frenchman这一名词意为"法 国人"，拆开看，它是由French和man构成，
由此联想起一个句子"Frenchmen speak French in France。"又联 想"Germans
speak German in Germany。"还可联想起由man组成的复合词如
postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。
4."顺口溜"法。顺口溜可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，收到复习
效果，提高记忆效率。如巧记 序数词顺口溜：1 2 3各有异，8少t 9少e,ve,f
两兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y结尾改ie(twenty,t wentieth)；
巧记oo发短音的单词"好脚站在木头上，遇到老k发短
音"(good,foot,stood,wood,book,cook…) 。
5.循环复习法。遗忘是心理活动的普遍现象，具有先快后慢的规律。要防止
遗忘就要定期循环复习，而不 要在忘记之后再重新记忆，在时间间隔上，采用
先短后长的形式。如当天内容当天复习，复习后做作业；然后 隔一二天复习；
继而隔一、二周复习；再后隔一个月复习；期中、期末再总复习。用这种方法来
滚单词、词组 效果颇佳。
6.最佳心态法。学习外语的心理要素包括学习情绪和考试心理卫生。遗忘是
学习英语的一大障碍，为了战 胜它，增强记忆欲，必须创造一种最佳的心理状
态，这种心态含有自信心和成功感，创造愉悦的心情，才有强 烈的记忆欲。对
差生要多鼓励少责备，帮助他们树立自信心，授于记忆方法，促其心态平衡，心
情舒畅，使记 忆神经处于活跃状态。
学法的掌握关键在于教师的"教"。一方面，教师在教课过程中体现学法，
指导学生探求获得知识的过程 和方法，提供学法模式；另一方面教师可通过专
题讲座、咨询等形式给予指导，让学生获得适应自己的方法。
笔者经过三年的探索和尝试，在中考中收到了明显的效果。此法既有效地防
止了两级分化现象，又提高了 教学质量。古人云："授人以鱼，供一饭之需；
教人以渔，则终身受用不尽"。教的目的在于不教，在英语教 学中，授之以正
确的方法，是提高教学质量的根本途径，也是迈出外语教学改革切实有力的一步。
