小学英语教学素质教育模式的构建
[作者] 黄薇薇
[内容]
小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手
段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思
想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育模式作了初步的探 索。
一、构建小学英语素质教育模式的操作
构建素质教育模式的操作包括了"设立模式的教学目标、分析模式教学条
件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法"等环节。素质教育
模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、 基础性和发展
性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力
三大目标，寓思 想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，
初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的
熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、
教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提
出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成
为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。
模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的
改革上，把传统的选拔性测试 改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自
评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比 ，鼓励进步，奖
励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。
在构建模式的过程中要注意如下几个问题：
1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的精华。传统教育模式
是教育经验的结晶，素质教育 模式应在经验模式的基础上注入素质教育因素加
以改造，使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂 的"准备—呈现
—操作—巩固—发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的
认知规律，只 要改变授课方式，充分发挥学生的主体作用，注意给予学生实践
和发展的机会，就可以改造为适应素质教育要 求的新模式。
2.素质教育模式是多样性的 教育模式不是针对一节课而构建的，它具有可
变性，根据教学内容和教学条 件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的
教学目标中选取主体目标，使模式操作更具针对性和实效性。 此外，同一类相
关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种教育模式，以获取相应的素
质教育效果。
3.模式的研究不局限于课堂教学过程 对英语课堂教学素质教育模式的研
究，不仅研究课堂教学过程，还 与教师备课，学生预习，作业布置，课外辅导
等各个环节有关联；与学科知识的认知规律，学习方法，学习情 感投入，参与
情绪等因素密切相关。因此，对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。
二、构建小学英语素质教育模式举隅
（一）滨江西路第一小学的"分层教学"模式
1.理论假设 实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，
使每个学生在原有的基础上 得到生动、活泼、主动的发展。
2.教学策略 因材施教，分类提高。
3.实施要点
学生分层——建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生
层次。
目标分层——根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人
条件自定目标层次，教师鼓励 学生争取达到更高要求。
讲授分层——教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次
以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互
助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达
到各得其所是第三层次施教。
操练分层——设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考
性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合
运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作
业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。
作业分层——设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次
的练习。
4.课例操作
Lesson Eleven（Ⅰ） BookⅣ
按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小
组互助与分类指导中掌握主要 内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步
扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次 ，覆盖全文。最
后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行
动，在实际情景 中培养语言交际能力。
（二）滨江西路第二小学的"自能学习"模式
1.理论假设 素质教育"要为学生获得终身学习的能力，创造的能力，以及
生存与发展的能力打好基础。 "学习能力的培养是素质教育的重要组成部分。
2.教学策略 启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激
发学生的内在潜能，把外在影 响内化为自身素质，在自我学习、自我教育中获
取终身学习的能力。
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