改革教学方法，培养阅读理解能力 ——初中英语阅读教学实验报告
[作者] 龚小青
[内容]
一、课题的提出
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定："按照语言学习
规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得
为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累
和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因
此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断
加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语
教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提
高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教
学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学
校在思索，教师在反思。为此，学校提出"向教改要质量，向教改 要效益"的
口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入
了"初中英语阅读 实验"教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实
验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的
阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读
写全面发展，大面积提高英语教学质量。
（二）理论背景
1、语言学研究成果
语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规
律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：
第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四
是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多
方面的训练 。
2、"情感"学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法
专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至
更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习
热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜
力和积极性就 难以开启。
3、教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活
动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运
动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，
二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；
另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这
种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②
有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中
心思想。
三、实验方法
（一）实验周期
第一轮：初二下至初三上止，周期一年。
第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）实验对象
1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外
两个班为对比班，实验时间从 1996年3月至1997年3月，历时一年。
2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）为实
验班，其它班为对比班。 时 间：1997年3月——1998年7月，历时一年半。
（三）实验变量
自变量：科学的外语阅读教学
因变量：促进学生阅读能力综合提高
相关变量：教师、学生、教学条件
班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生
不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均
采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。
（四）实验目的
1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。
2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。
3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。
4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
（五）实验原则
1.科学性原则
用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵
循教育规律，保证该实验顺利 开展。
2.主体性原则
在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，
用各种
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