各抒己见 激励学习热情
最近在小学三年级一次复习时，我出示这样一道题：全班48名同学游三峡大坝，坛子岭景点购票须知是：个人票每人10元，团体票50人以上，按每人8元收费，问：应该怎样购票？题目一出，学生纷纷举手列式解答，48×10=480（元），老师问一名学生：你是怎样想的？这名学生说：“我们有48人，每人10元，48人乘以10元，等于480元”。老师问：能不能少出点钱呢？学生说：“不能，因为我们只有48人，不够50人以上，不能按每人8元购团体票”。这时还有一些学生举手，但老师认为这个学生的答案已经属于标准答案了,便“及时”作出了评价：“很好”。接着就转入其它问题的学习了。后来在学习《义务教育标准实验教科书数学》（人教板）三年级第34页第7题后，，老师总觉得这道题目还有些值得挖掘的东西，同学们应该学到更多的知识。于是在一次自习课上，老师又将上面这道题出示出来，并对同学们说：“请想一想，还有其它解答吗，怎样购票更省钱呢？”同学们思索起来，不一会列出两式：50×8=400元，50×8—2×8=384元。老师请学生说说理由，一位同学说：够票须知是满50人才按8元计算，我们就按50人买票，就可以享受优惠价格，因此列式：50×8=400，这样就比按48人每人10元要便宜，多余的票可以每人10元或8元卖给他人。另一个学生说：既然是这样理解购票须知，那我们就找2人加入我们班集体中，凑齐50人，列式为50×8—2×8=384元。还有一位同学居然列出三式：40×10=50×8，41×10不如50×8，50×8—2×10=380元。还说：凡是人数达到40人以上，干脆按50人买票，多余的票每张10元卖给他人，还可能赚钱。听到这里，老师禁不住开心的笑了，评价道:这同一个买票问题，我们学到了四种方法。第一，48×10=480元，第二，50×8=400元，第三，50×8—2×8=384元，第四，50×8—2×10=380元。一种方法比另一种方法更省钱，第四种方法比第一种方法节省了整整100元！可见，生活处处皆学问，动不动脑不一样，算和不算不一样。进而讲到，1、生活中的知识比书本中的知识更丰富，我们要多向生活本身学习，向生活要答案。2、集体力量比较大，还可以节约成本，我们要增强集体观念，多利用集体的力量。3、多动脑子会有意外收获，我们要养成思考的习惯，遇事要三思而行。反思：比较这两次的教学效果，不言而喻，后者胜于前者。前一次老师的“及时”评价，实际上很不及时。学生的创造思维刚在启发阶段，就被老师制住了；而在后一次出此题时，老师表现出很大的耐心，把想的时间还给学生，让他们各抒己见，相互启发，适时引导他们应用语文知识分析判断，使语数知识紧密联系，拓展了学生的思维空间，激发了学生的创造热情，放飞了学生思考的翅膀，体验了收获的乐趣，因而收到了良好的效果。尤其最后进行了画龙点睛的讲评，引导学生关注生活，热爱集体，勤于思考，升华了教学目的。新课标指出：要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学生的学习方式，可以通过“看一看，想一想，议一议”等引导学生进行探索与交流，学生需要体现成就感，他们总希望自己的知识技能等能得到表现，得到认可。因此，教师对学生学习数学的评价，应发挥评价的激励作用，激励学生的学习热情。在学习中，教师要把想的时间留给学生，给学生以表达、表现的机会，发掘学生思维的的创造性，保护学生思维的积极上一篇：实施创新教学，创造活力课堂
