突出主体作用、优化课堂教学
突出主体作用、优化课堂教学一、明确目标 引导自学
课堂教学目标就是教材中的教学目的要求，也是对学生学习的基本要求，是师生双方互动的磨合点，是激励学习主动学习的始点和终点，也是检验学生主动学习成果的标准。把教学目标展示给学生，就能使学生将要进行的数学活动作为意识，发挥自身的自觉性、能动性、独创性，寻找达到学习目标的手段和策略。所以在上课一开始，就可以立即导入新课，及早出示课题开门见山。课题出示后，教师可以简单地提出这堂课的教学目标，使学生上课就能明确这堂课的学习任务。也可以启发学生自已说说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容？”学生知道了学习目标，才能更好地主动参与，从教育心理学和角度分析，儿童有了注意的方向，才能提提高学习的效率。
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。以前在课堂教学中我们也重视学生自学课本这一环节。那只是在教师讲完新课以后，再安排学生看一看，到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了，这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有真正做到自主学习。自学课本，要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试误问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂什么？有什么收获？
二、鼓励尝试 允许提问
在教学过程中，先让学生尝试，就是把学生推到主动的位置上，这是学生主动参与的有效的办法。传统的课堂教学大都是教师先讲解，学生照着教师的方法去练，这样学生始终处于被动接受的地位。让学生尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创造的空间。
学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极
维的结果，在尝试的过程中，给他们创造机会，鼓励他们敢于提出问
题，养成不懂就问的勇气和习惯。
一堂课，可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，可以问学生：“有什么不懂的问题？有什么意见和想法可以提出来。”。教师讲解后和全课结束后，都可以让学生提问：“这堂课你们有什么收获？还有什么疑问？”，也许一开始学生所提的问题较简单，也可能幼稚可笑，都要进行鼓励，要耐心听取和解答学生问题，有的问题可以大家讨论，有的问题由学生自已回答。
三、主动参与 讨论合作
学生参与整个教学的方式有两种：一种是被动参与，就是教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，并主动积极地参与。
为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对他们的限制。过去对学生的限制太多，不能说、不能笑、不能动，这个不能那个不行，把学生束缚起来，学生也就不可能做到主动参与。课堂上应该允许学生抢答，允许学生提问，主动上黑板演示，可以走出座位去帮助学习
有困难的同学，要尊重他们、信任他们，这样才能摆正学生在课堂上教学中的主体位置。
组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生的学习积极性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的具体表现。在他们讨论过程中各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识，关心自已的同时也要关心他人，把我置身于班级集体之中，大胆发表自已的意见，这也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。
学生讨论不起来，启而不发，这是开始都会遇到的问题，学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的，起初可以采用同桌二人讨论的办法，以后可以采用全班讨论的方法，要求学生注意听别人发表的意见，再互相复述一遍；然后再试着分组读者讨论，分组人数不要太多，要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场，不同意见可以争论，让学生畅所欲言，鼓励学生积级发表意见，说错了，也要让学生体面的坐下。
总之，小学数学课堂教学应通过教与学的不断交替活动，形成课堂的节奏感，有效地促进课堂优化，促使学生学会学习和创新。真正把学生推到了学习的主动位置，从而来提高课堂教学的效果。
