不可望文生义──初中古诗文“互文”例举
文言文和古代诗歌里，有这样一种特殊表达方式：作者为求得文句的统一,音韵的和谐，常常把本应用一句话表达的完整的意思拆开，分置在两个短语或句子中,但解释、理解时又必须把他们拼合起来,互为补充。这就是“互文见义”，简称“互文”。如“将军百战军死,壮士十年归。”（《木兰诗》）按面的解释是“将军经历千百次的战斗战死沙场，壮士从军十年凯旋归来。”这就不能不使人产生疑惑，为什么死去的都是将军，而归来的都是壮士呢？事实上,“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的。这句话的正确理解是：“将士们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。”只有这样理解诗句才显合理。这一类互文句在初中语文教材随处可见,而且容易使人望文生义而误解，所以，整理、研究这些句子对初中文言文阅读理解和教学文言文都有极其重要的意义，下面，笔者就这些互文句作出简要诠释。
从初中语文教材看，“互文”有时见于同一句子之中，如：
１、秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》）
从字面理解，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀汉时关塞”之意。正确的理解应为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲怆。
２、朝晖夕阴，气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)
“晖”意“阳光灿烂”；“阴”意“天色阴沉”。“朝晖夕阳”实际上应理解为“朝晖夕阴，朝阴夕晖”，即“（有时）早晨阳光灿烂，傍晚暮霭沉沉；（有时）早晨天色阴晦，傍晚云霞灿烂”。也只有这样理解才见下文“气象万千”。
３、登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。（同上）
“去国怀乡”是互文，即“去国去乡，怀国怀乡”，也就是“远离国都和故乡，都有着深深的怀念与牵挂” 。如果望文生义理解为“远离国都，怀念故乡”，那么“去国”而不怀国，“怀乡”而未去乡，岂非蹊跷？
但是，“互文”更为常见的是出现在两句诗文之中,上下两句含义互指而兼顾。如：
１、当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰诗》）
这两句亦为互文，当窗亮敞，对镜顾影是理云鬓，帖花黄的共同条件，意指“当窗、对镜理云鬓帖花黄”。
２、开我东阁门，坐我西阁床。（同上）
这也是一个互文句,完整的意思是“开我东阁门,坐我东阁床；开我西阁门，坐我西阁床。”这一句写出了木兰从军十二年后凯旋归来时看到旧时旧物时那种久违重见时喜悦与激动的心情。
３、不以物喜，不以己悲。（《岳阳楼记》）
句中“悲”、“喜”互文 ，意为“不因外物（的好外）和自己（的得失）而或喜或悲”。
４、“居庙堂之高则忧其民,处江湖远则忧其君。”（同上）
这句话应翻译为“无论在朝庭为官，还是不在朝庭做官，都一样忧国忧民。”否则，以望文之意理解原文,则“古仁人之心”何以显出旷达，何以显出高尚？
５、“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（辛弃疾《西江月》）
诗中“惊”、“鸣”互文，正确的理解应为“（半夜里）明月升起，惊飞了树上的鸟鹊，惊醒了树上的眠蝉；轻拂的夜风中传来了鸟叫声和蝉鸣声。”这样理解,词的意境才更显丰富幽美。
６、叫嚣乎夜西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者说》）
句中“东西”、“南北”互文,“叫嚣”与“隳突”合指兼顾，意为“（悍吏们）四处吵嚷，四处骚扰”。只有这样理解这句话，才更显“悍吏”之悍，不能以望文之意理解。
７、将军角弓不得控 ，都护铁衣冷难着。（岑参《白雪歌送武判官归家》）
这个互文句极写塞外苦寒的军旅生活。如果仅从字面理解，意为“将军冷得连弓都拉不开，都护冷得连铁甲都难以上身。”完整的意思应是“将军、都护角弓不得控，将军、都护铁衣冷难着”。事实上,“将军”和“都护”都只是将士们中两类人，应理解为“将土们”方更准确。
以上实例都出现在古代作品中，实际上，在现代作品中才经常可见它的踪迹，如：
１、东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书 。（贺敬之《回延安》）
２、哦,我的青春、我的信念、我的梦想……无不在北方的青纱帐里染上战斗的火光！／哦,我的战友、我的亲人、我的兄长……／无不在北方的青纱帐里浴我壮丽的朝阳！／哦,我的歌声、我的意志、我的希望……／好像都是在北方的青纱帐里生出翅膀！／哦，我的祖国、我的同胞、我的故乡……／好像都在北方的青纱帐里炼成纯钢！（郭小川《青纱帐──甘蔗林》）
正因为“互文”这一表达方式出现的频率较高，同时也因上文里含有下文对应处的词语；或下文里含有上文对应处出现的词语的特征,给学生的理解造成很大的难度，所以汇集整理这些句子对我们的教学具有极为重要的现实意义。在教学中，引导学生正确这类句子的意义不仅对于学生理解全文，把握全文的中心有极大作用,而且有助于学生认识这种表达方式的特定规律，理解互文句具有的含蓄性以及句式的对整性，能用简洁的文字表达丰富的内蕴，造成文章的句式美和节奏感的美学特征。也有助于提高学生文言文阅读能力和阅读兴趣。
